Лекция 5. Организация психологического изучения школьного коллектива
Вопросы лекции
1. Понятие педагогического коллектива.
2. Исследование межличностных отношений в педагогическом коллективе.
3. Исследование межличностных отношений в педагогическом коллективе.
4. Психологическое исследование школьного класса
Вопрос 1. Понятие школьного коллектива.
Педагогическим коллективом называется разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным образом взаимодейст-вующих друг с другом осознающих свою принадлежность к данной общно-сти и признающихся его членами с точки зрения других.
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре обществен-ного разделения деятельностисформировался специфический тип деятельно-сти, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.
Педагогический коллектив формируют все педагоги учебного учреж-дения. В со¬ответствии с социально-психологическими признаками коллекти-ва, ему свойствен¬ны нацеленность на решение социально значимых задач, высокий уровень разви¬тия межличностных отношений, опосредованных со-вместной деятельностью.
Совместная деятельность педагогов в коллективе, как любая совмест-ная деятельность, имеет следующие признаки:
Каковы основные признаки педагогического коллектива?
– наличие единой цели для всех включенных в деятельность участни-ков (для педагогического коллектива такой целью является обучение и вос-питание детей);
– побуждение работать вместе, т. е. помимо индивидуальных мотивов должна формироваться общая мотивация (чтобы педагогический коллектив положитель¬но влиял на результаты педагогической деятельности, должно быть ценностное и мотивационное единство);
– разделение деятельности на функционально-связанные составляю-щие, т. е. распределение функций между членами коллектива (функциональ-ное разделение между педагогами определяется как должностными инструк-циями, так и психо¬логическими характеристиками каждого учителя, когда кто-то с удовольствием выполняет роль организатора, кто-то — коммуника-тора и т. д.);
– интеграция индивидуальных деятельностей, взаимосвязь и взаимоза-виси¬мость отдельных участников деятельности (хороший педагогический коллектив представляет собой команду профессионалов, в которой субъекты взаимодопол¬няют друг друга);
– согласование и координация функционально распределенных и ин-тегриро¬ванных индивидуальных деятельностей и наличие управления (сла-женная ра¬бота невозможна без эффективного управления и координации — это основная задача руководства учебного заведения);
– единый конечный результат и единое пространственно-временное функцио¬нирование участников совместной деятельности.
Каковы основные функции педагогического коллектива?
Педагогический коллектив реализует две основные функции:
учебно-воспитательную и социально-гуманитарную.
Учебно-воспитательная функция опреде¬ляет деловые отношения меж-ду педагогами, а социально-гуманитарная — личные, «неформальные» от-ношения, в основе которых лежат потребности, интересы и инди¬видуальные особенности каждого педагога.
Основная задача педагогического коллектива — успешно реализовы-вать учеб¬но-воспитательную функцию. Ее решение зависит от следующих подструктур.
Направленность коллектива, определяющая уровень сплоченности пе-даго¬гического коллектива. Она определяется отношением каждого педагога к про¬фессиональной деятельности. Важно, чтобы в основе деятельности педа-гогов лежала любовь к детям, интерес к общению и познанию их индивиду-альных осо¬бенностей, желание быть полезным в их развитии и становлении.
Организованность, выражающаяся в способности педколлектива к са-мо¬управлению, сплоченности, удовлетворенности педагогов уровнем органи-зации деятельностью и др.
Подготовленность к совместной деятельности, предполагающая не только реализацию каждым педагогом своих задач, но и умение успешно взаи¬модействовать с коллегами на основе принципов взаимодействия.
Реализация социально-гуманитарной функции предполагает удовле-творение педагогом потребностей различного уровня: материальных, соци-альных, духов¬ных. И эффективность профессиональной деятельности, и внутренняя удовлет¬воренность деятельностью зависит от того, насколько пе-дагог сможет реализовать свои притязания и в материальном вознагражде-нии, и в признании окружающих, и в об¬щении, и в отдыхе, и в самореализа-ции.
Организационная культура — набор наиболее значимых нравственных принципов и предположений, принимаемых членами организа¬ции и полу-чающих выражение в заявляемых организацией ценностях.
Какова организационная культура педагогического коллектива?
Организационную культуру определяют следующие характеристики:
1. Ценности. От того, какие ценности доминируют среди педагогов и каков уровень их ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), зависит эф-фективность всего педагогического коллектива.
Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) — высокий уровень сов-падения ценностных ориентаций членов коллектива, опреде¬ляющий идейное единство, сплоченность, осмысленность и эффектив¬ность совместной дея-тельности.
ЦОЕ определяет идейную основу любого коллектива. Доминирующие цен¬ностные ориентации членов коллектива самым непосредственным обра-зом свя¬заны со стратегическими целями и задачами учебного заведения.
В последнее время в некоторых наиболее развитых организациях фор-мулируются «миссия учреждения» и своеобразная конституция, в которых отражаются основные цен¬ностные ориентиры и цели, а также определяются одобряемые нормы поведения и деятельности.
Таким образом, доминирующие ценности педагогов во многом опреде-ляют организационную культуру учебного учреждения.
2. Нормы, включающие правила, законы, инструкции. Двумя крайними вари¬антами являются, с одной стороны, отсутствие установленных норм, а с другой стороны, осознанное их принятие и осуществление поведения, адек-ватного им.
3. Осознание себя и своего места в организации (коллективе).
Педагог может ощущать себя как часть единой команды, а может зани-мать ней¬тральную позицию. Многое зависит от позиции руководства: если человек чувствует внимание, помощь, заботу, то и отдача педагога будет со-ответствующей.
4. Коммуникационная система и язык общения.
5. Внешний вид работника.
6. Привычки и традиции.
7. Отношение к использованию рабочего времени.
8. Взаимоотношения между людьми.
9. Процесс обучения работников.
10. Педагогическая этика и мотивация.
11. Вера в определенные ценности.
Высокий уровень организационной культуры определяет высокую сте-пень единства. Помимо идейно-ценностного единства также выделяются ин-теллекту¬альное, организационное и волевое единство.
По мнению отечественного психолога Овчаровой: «Ин¬теллектуальное единство обеспечивается организацией работы педагогов по овладению пси-холого-педагогическими знаниями, развитием их конструктивного, рефлек-сивного мышления, ломкой стереотипов обыденного мышления.
Орга¬низационное единство формируется рациональным распределени-ем функций между всеми членами коллектива, созданием связующих зави-симостей, деле¬гированием полномочий, опирающихся на наиболее развитые, сильные стороны педагога.
Волевое единство вырабатывается принятием коллективных решений, формированием общей педагогической позиции по наиболее сложным во-просам жизни коллектива, требованиями к каждому члену коллектива и соз-данием необхо¬димого общественного мнения».
Эффективная работа педагогического коллектива невозможна без вы-сокого уровня развития межличностных отношений. Часто предлагается раз-делять де¬ловые и личные отношения, когда речь заходит о взаимодействии в коллективе.
Но подобное разделение носит условный характер, потому, что да¬же решая профессиональные задачи, мы всегда имеем дело с живыми людьми. Ставя во главу угла решение профессиональных вопросов, также важно уде-лять внимание и развитию межличностного взаимодействия.
Профессиональное развитие педагогического коллектива невозможно без использования психологических рекомендаций, нацеленных на оптими-заций межличностных отношений и общения.
В специальной литературе можно найти различные апробированные рекомендации. Например, выделяют общие, универ¬сальные принципы эф-фективного общения для профессионала любой сферы деятельности, которые в своей совокупности можно назвать кодексом делового общения:
Каковы принципы профессионального общения в педагогическом кол-лективе?
1) принцип кооперативносги — «твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора»;
2) принцип достаточности информации — «говори не больше и не меньше, чем требуется в данный мо¬мент»;
3) принцип качества информации — «не ври»;
4) принцип целесообраз¬ности — «не отклоняйся от темы, сумей найти решение»;
5) «выражай мысль ясно и убедительно для собеседника»;
6) «умей слушать и понять нужную мысль»;
7) «умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради ин¬тересов дела».
Каждый педагогический коллектив имеет свою специфику, которая может быть рассмотрена посредством анализа его организационной культу-ры.
Педагогический коллектив учителей является частью общественного коллектива, при всем соответствии признакам любого коллектива педагоги-ческий коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особен-ности.
Каковы отличительные признаки педагогического коллектива?
В отличие от иных социальных общностей коллектив характеризуется следующими основными чертами:
1) Главная отличительная особенность педагогического коллектива со-стоит в специфике профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педаго-гической культуры его членов, характером межличностных отношений, по-ниманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью орга-низованности, взаимодействия. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное пред-ставление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о со-вместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенст-вованию.
2) Самоуправляемость. Основные вопросы жизни и деятельности педа-гогического коллектива обсуждаются на различных уровнях управлениях.
Деятельность коллегиальных органов управления развивает самостоя-тельность и инициативу членов педагогического коллектива. С другой сто-роны, функциональные обязанности педагогов четко определены, обязатель-ны для выполнения, отработанны формы контроля и самоконтроля.
Высокая степень самоуправляемости педагогического коллектива. Ос-новные принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных уровнях управле-ния. Подтверждение этому - деятельность совета школы, педагогического со-вета, методических комиссий, общественных организаций.
3) Коллективный характер деятельности и коллективная ответствен-ность за результаты педагогической деятельности.
Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не принесут же-лаемых успехов, если они не со-гласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, тре-бований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний уча-щихся.
Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия в технологии педагогической деятельности.
4) Отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педа-гогической деятельности. Это часто является причиной перегрузки учителей, недостатка необходимого свободного времени для профессионального роста, духовного обогащения.
Наблюдения показывают, что в силу ряда причин материального, вре-менного порядка резко сократилось число выписываемых литературных из-даний, периодической печати, число посещений учителями кинотеатров, му-зеев и выставок.
Ненормирование рабочего дня учителя, то есть отсутствие временных рамок на выполнение тех или иных видов педагогического деятельности.
Это отрицательно сказывается на жизни деятельности педагогического коллектива, является, как правило, причиной перегрузки учителей, недостат-ком свободного времени для их профессионального роста, что, в свою оче-редь, ведет к возникновению стрессов.
5) устойчивым взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его существования в пространстве и во времени;
6) отчетливо выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих коллективу;
7) относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок, позиций членов коллектива;
8) структурированности - определенной степенью четкости и конкрет-ностью распределения функций, прав и обязанностей, ответственностью ме-жду членами коллектива;
9) организованностью, то есть - упорядоченностью, подчиненностью коллектива определенному порядку выполнения совместной коллективной жизнедеятельности;
10) открытостью - то есть готовностью к принятию новых членов;
11) Преимущественно женский состав педагогического коллектива, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих в нем. Жен-ские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем те педагогические коллективы, в которых в значи-тельной части представлены мужчины. Однако нужно иметь в виду, что женщины по самой своей природе более предрасположены к воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия.
12) Полифункциональность. Современный учитель одновременно вы-полняет функции учителя - предметника, классного руководителя, руководи-теля кружка, общественного деятеля.
Из полифункциональности деятельности отдельных учителей склады-вается полифункциональность деятельности всего педагогического коллек-тива.
Решая профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за рамки школы: формирует педагогическую культуру родителей и общества в целом.
Известно, что люди по-разному проявляют и чувствуют себя, работая в разных коллективах. Одни коллективы способствуют проявлению лучших сторон личности человека, а другие сублимируют хорошее и подпитывают плохое.
Особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются на детский коллектив.
Именно поэтому практическому психологу важно хорошо знать со-стояние педагогического коллектива, уровень и динамику его развития.
Каковы задачи психологического изучения школьного коллектива?
- улучшение психологического климата в школе и повышение духа ее педагогов;
- совершенствование практики подбора кадров;
- модернизация организационной структуры;
- оказание помощи педагогам в развитии их способностей;
- сплочение коллектива в единую команду;
- формирование доброжелательной атмосферы в коллективе;
- помощь людям в преодолении стрессов;
- достижение соответствия между внутренним складом человека и его работой (выработке индивидуального стиля деятельности);
- устранение конфликтов;
- снижение текучести кадров;
- оценка производственных программ с точки зрения психолога;
- проведение разумной кадровой политики;
- консультирование руководителей по психологическим аспектам управленческой деятельности и др.
Психолог в педагогическом коллективе помогает педагогам обнару-жить и осознать те компоненты деятельности, которые мешают организации взаимодействия и взаимоотношений с ребенком.
Успех этой работы в большей степени зависит от самого педагога. Он сам решает, как ему развиваться и насколько глубоко он будет продвигаться в своем личностном развитии.
Каковы основные направления работы психолога с педагогическим коллективом?
• осознание педагогом механизмов организации образовательного уч-реждения;
• осознание педагогом его личностного потенциала;
• осознание педагогом способов общения детей и родителей через вос-поминания о собственном детстве и родительской семье.
• осознание способов общения между детьми;
• осознание гуманизации педагогического общения.
Каковы основные формы работы психолога с педагогическим коллек-тивом?
Для реализации данной работы с педколлективом психолог использует такие формы коллективной деятельности, как опросы, лекции и семинары с элементами тренинга, тренинги, индивидуальное консультирование, методи-ческие советы в форме коллективного обсуждения проблем школы (органи-зационно-деятельностные игры).
Дадим их характеристику.
Лекции направлены на то, чтобы дать педагогу информацию о меха-низмах развития психики, личностного роста, структуре и методах педагоги-ческого общения. На этом этапе педагоги получают возможность соотнести научные данные с собственной практикой, личными переживаниями, рацио-нализировать свое поведение.
Семинары проводятся по темам, совпадающим с материалом лекций. Они строятся на материале, взятом из практического опыта. Педагоги сами предлагают для коллективного анализа свои наблюдения и примеры. В этих условиях они получают возможность поделиться своими сомнениями, раз-мышлениями и творческими находками.
Продолжение и углубление самопознания педагог может осуществить в тренингах педагогического общения и личностного роста. Коллектив в этом случае выступает как помощник в процессе самопринятия. Принятие, пони-мание и помощь в лице коллег помогают освоить собственные формы дан-ных механизмов.
Индивидуальное консультирование дает возможность нового видения собственного содержания, личностных механизмов общения с другими людьми.
В тренинговом курсе происходит проработка и понимание способов общения, осуществляется выход на осмысление способов взаимодействия ребенка и взрослого в конфликтных ситуациях. Этот курс основывается на осознании педагогом своих собственных способов общения, встреч с лично-стными особенностями и принятии решений о каких-либо изменениях.
На методических советах педагоги получают возможность понимания организационных механизмов образовательного учреждения. Темой совета является назревшая проблема, которая не находит разрешения в традицион-ных формах обсуждения.
Каковы основные принципы работы психолога с педагогическим кол-лективом?
Работы психолога с педколлективом основывается на гуманистическом подходе и признают за каждым его членом следующие права:
- право на личностное пространство;
- право быть независимым;
- право на успех;
- право быть выслушанным и принятым всерьез;
- право отвечать отказом, не чувствуя себя виноватым;
- право просить, что хочешь, не чувствуя себя эгоистом;
- право на ошибку и ответственность за нее;
- право на чувства.
Основная работа психолога с педагогическим коллективом в этом ас-пекте должна быть направлена на осознание каждым педагогом собственных чувств, переживаний, самопринятие и осознание своих способов взаимодей-ствия с детьми и взрослыми, то есть формирование способов рефлексии спо-собов общения.
2. Исследование межличностных отношений в педагогическом коллективе.
Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожи-даний, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.
Межличностные отношения включают:
1) восприятие и понимание людьми друг друга;
2) межличностную привлекательность (притяжение и симпатия);
3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).
Среди компонентов межличностных отношений можно выделить сле-дующие:
1) когнитивный компонент - включает в себя все познавательные пси-хические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышле-ние, воображение. Благодаря этому компоненту происходит познание инди-видуально-психологических особенностей партнеров по совместной деятель-ности и взаимопонимание между людьми. Характеристиками взаимопонима-ния являются:
а) адекватность - точность психического отражения воспринимаемой личности;
б) идентификация - отождествление индивидом своей личности с лич-но-стью другого индивида;
2) эмоциональный компонент - включает положительные или отрица-тельные переживания, возникающие у человека при межличностном обще-нии с другими людьми:
а) симпатии или антипатии;
б) удовлетворенность собой, партнером, работой и т.д.;
в) эмпатия - эмоциональный отклик на переживания другого человека, который может проявляться в виде сопереживания (переживания тех чувств, которые испытывает другой), сочувствия (личностного отношения к пережи-ваниям другого) и соучастия (сопереживание, сопровождаемое со-действием);
3) поведенческий компонент - включает мимику, жестикуляцию, панто-мимику, речь и действия, выражающие отношения данного человека к иным людям, к коллективу в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений. Эффективность межличностных отношений оценивается по состоянию удовлетворенности - неудовлетворенности коллектива и ее членов.
Психологический климат в коллективе на прямую связан с межлично-стными отношениями, которые в свою очередь оказывают влияние на на-строение, самочувствие, удовлетворенность процессом совместной деятель-ности и общения.
Социально-психологический климат оказывает положительное или не-гативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми.
В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или на-чинающий учитель испытывают радость от совместной деятельности, жела-ние находиться в таком окружении.
Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллек-тива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов про-фессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к пе-реходу в другой коллектив.
Отечественный психолог Орлов описывает семь основных центрации, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в отдельных, конкретных педагогических ситуациях и оказывать существенное влияние на межличностные отношения в коллективе:
-эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);
-бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководи-телей);
-конфликтная (центрация на интересах коллег);
-авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся);
-познавательная (центрация на требованиях методов обучения и вос-питания);
-альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся).
3. Психологическое исследование школьного класса
Социализация личности школьника в условиях вариативного образова-ния зависит как от состояния социальной среды, так и от позиции самой лич-ности.
Наиболее значимой для ученика социальной средой является его школьный класс, в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие инди-вида и выступающая буфером между школой и ребенком.
Успех зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив класса: его состав, организационную структуру, традиции и, содержание дея-тельности, нормы, ценности, сплоченность и другие стороны жизни коллек-тива, а в конечном итоге определить уровень его развития.
Коллектив класса является главным инструментом, с помощью которо-го педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся.
Поэтому важно знать и особенности внутриколлективных отношений в классе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы раз-бивается коллектив, каковы взаимоотно¬шения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, как коллектив от¬носится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.
Итогом психологической диагностики должна быть информация о пси-хологических ресурсах каждого школьника, каждого классного коллектива как основы для совершенствования учебно-воспитательного процесса в це-лом и выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками.
Каковы основные методы изучения школьного класса?
Для получения знаний о классе психолог может использовать разнооб-разные приемы: систематическое наблюдение, изучение личных дел учащих-ся, анализ их работ, беседы с классным руково¬дителем, учителями-предметниками, родителями, самими учащимися, анкетирование, экспери-мент. Все эти сведения должны быть отражены в дневнике наблюдения, на основе которого и составля¬ется характеристика коллектива учащихся класса, В психолого-педагогической характеристике классный коллектив должен быть представлен, как социальный организм, выполняющий важнейшую функцию – обучение и воспитание ребенка,
Для изучения межличностных отношений в классном коллективе ис-пользуется метод социометрии (выбор партнера по совместной деятельно-сти). При помощи данной методики определяется попу¬лярность-непопулярность учащихся (разный социометрический статус), существую-щие в классе микрогруппы. Социометрия позво¬ляет получить своеобразную канву структуры классного коллек¬тива.
Каковы основные этапы психологического изучения школьного кол-лектива?
1 этап. Изучения состава класса.
1. Возрастной состав класса.
2. Познавательный уровень развития учащихся.
3. Работоспособность и успеваемость учащихся.
4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений.
2 этап. Изучение сплоченности класса.
1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера.
2. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.
3. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выража-ется.
4. Переживают ли школьники неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.
5. При проведения общешкольных мероприятий стараются дер-жаться вместе или разобщенно.
3 этап. Изучение организованности класса.
1. Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения кол-лективных мероприятий.
2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на переменах, при выполнении различных дел).
3. Подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.
4 этап. Изучение общественного мнения в классе.
1. Какие поступки своих товарищей одобряют, какие осуждают.
2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобре-ние.
3. Есть ли расхождения между тем, что они говорят и что делают.
4. Критика и самокритика в классе.
5 этап. Изучение характера товарищеской связи в коллективе.
1. Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа.
2. Где дружат ребята (только в школе или вне ее).
3. Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.
4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли видеть в них недостатки.
5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, не-успевающим.
6. Как (правильно ли) учащиеся относятся к товарищам с физиче-скими недостатками.
Этап 5.1. Изучение актива класса.
1. Его состав. Выборный и фактический активы класса.
2. Имеет ли актив авторитет.
3. Выполняются ли распоряжения актива.
4. Живет ли актив жизнью класса; уважают ли его в классе.
Этап 5.2. Изучение характеристики педагогически запущенных детей и их положение в классе. Связь классного коллектива с общешкольным.
1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом, и в других классах.
2. Выполняются ли классом общешкольные поручения.
3. Каков характер связей учащихся с другими классами (шефство, соревнования, совместные дела).
Этап 5.3. Изучение профессиональной направленности в классе (какие виды деятельности предпочитают, интерес к каким направлениям проявля-ют).
Этап 5.4. Изучение общего состояния дисциплины и успеваемости в масштабе школы. Уровень самопознания, самореализации, самовыражения, самосовершенствования.
Опишем основы методика изучения классного коллектива
I. Общие сведения о классе и история его формирования
(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников; когда сформировался класс, были ли слияния с други-ми коллективами, смена классных руководите¬лей).
II. Содержание и характер коллективной деятельности
1. Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, на-личие контроля за успеваемостью отдельных учащихся, требования к ним классного руководителя, актива класса и всего кол¬лектива, взаимопомощь, ее формы и организация; дисциплина класса в учебной деятельности (на уро-ках и в выполнении домашних заданий); отрицательные моменты в учеб-ной работе (шпар¬галки, подсказки,списывание).
2. Жизнь коллектива вне учебных занятий — интерес к совре¬менным политическим событиям, музыке, искусству, литературе, спорту; формы проявленияэтих интересов; участие класса в об¬щественной жизни школы.
3. Общественно-полезная деятельность и его место в жизни коллек¬тива: виды деятельности и характер её выполнения; проявление сознатель-ной дисциплины в процессе деятельности.
4. Органы самоуправления в классе, их влияние на жизнь коллектива.
III. Личность классного руководителя и его влияние на коллектив
(образованность, общая культура, организаторские способности, зна-ние психологииучащихся, их интересов); отношение хозяйства к классному руководителю, его авторитетсреди учащихся,
IV. Особенности межличностных отношений в классе.
Групповая структура класса, определение статуса учащихся в классномколлективе (методика 1). Микрогруппы в классе Референтная груп-па класса и еевлияние на жизнь коллектива (мето-дика2). Мотивы выбора в системе межличностныхотношений (методика 3).
V. Уровень развития коллектива.
Ценностно-ориентационное единство коллектива (методика 4). Опо-средованностьмежличного восприятия целями и задачами ос¬новной совмест-ной деятельности(методика 5).
VI. Психологический климат коллектива.
Проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской забо-ты,взаимопомощи, уважения (методики 6, 7).
VII. Психолого-педагогические выводы.
(на основе всех методов изучения коллектива) должны заклю¬чаться впрогнозировании пути развития данного коллектива и в рекомендациях по дальнейшемуруководству им.
Результаты психологического исследования класса.
1. Уровень развития класса как коллектива (низкий, средний, высо-кий).
2. Задачи дальнейшего развития коллектива.
3. Пути дальнейшего развития коллектива (через актив класса, че-рез работу классного коллектива, через педагогический коллектив).
Подводя итоги проведенных исследований психолог должен вы¬яснить следующее:
1. Уровень развития данного класса как коллектива, его ценно-стно-ориентационное единство.
2. Дать обобщенную картину состояния межличностных взаи¬моотношений или статусную структуру коллектива, которая характе¬ризуется особыми диагностическими показателями: уровень бла¬гополучия взаимоотношений (УБВ), «индексом изоляции» и«индексом коллективной сплоченности» или коэффициентом взаимности (KB),
3. Ответить на вопрос, что обеспечивает тому или иному уче¬нику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?
4. Являются ли «звезды» фактическими лидерами в классе, ка¬ково их место и роль в системе деловых отношений?
5. Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не вы-бирает?
6. Количество группировок в классе, чем это вызвано? Какова роль группировок в жизни класса? Что в них объединяет ребят?
7. В каком отношении находятся официальная и действительная структуры коллектива?
8. На чем строится авторитет референтной группы класса?
9. Какими целями и задачами совместной деятельности опосредовано межличностное общение учащихся класса?
Литература
1. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ском коллективе. — Минск, 1969.
2. Коллектив и личность. М., «Наука» 1976.