Психодиагностика в деятельности психологической службы в школе

Психологическая служба в школе

Контрольные вопросы по предмету

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Текст видеолекции

Лекция 2. «Психодиагностика в деятельности психологической служ-бы в школе»
Вопросы лекции
1. Теоретическая сущность психодиагностики;
2. Психодиагностика школы;
3.  Психодиагностическая работа с детьми дошкольного и младшего школь-ного возраста.

Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педаго-гическое воздействие на детей нужно обладать обьективными научными зна-ниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики.
В начале нашей лекции мы уточним некоторые теоретические вопросы о сущности психодиагностики.
Что такое психодиагностика как психологическая категория?
Психодиагностика - это не только направление в практической психо-логии, но и теоретическая дисциплина.
Психодиагностика – отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и методы оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности
Психодиагностика понимается двояко:
1. В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерени-ем вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психоди-агностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;
2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуаль-но – психодиагностических свойств личности.
Каковы средства современной психодиагностики?
Средства современной психодиагностики разделяются на две группы: строго формализированные методики, и методики малоформализованные.
Формализированные методики – это опросники,  тесты, некото-рые методики проективной техники и психофизиологические методики.
Для формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и пред-ставления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невме-шательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность
Многие формализованные методики доведены до уровня компьютер-ной реализации.
Малоформализованные методики — это наблюдения, беседы и интер-вью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испы-туемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализа-ции (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессиональ-ного мастерства и опыта психодиагноста.
Малоформализованные и формализованные диагностические методики дополняют друг друга и должны использоваться в комплексе. Развитие но-вых интеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет об-ласть применения компьютеров в психодиагностике. Новые технологии по-зволяют использовать имитацию психологиче-ской интуиции компьютерными системами.
Накопленный опыт применения психодиагностики суммирован в мно-гочисленных учебных пособиях, энциклопедических собраниях методик и тестов и в справочной литературе.
С какой целью используется психодиагностика в школе?
Основные области применения психодиагностики в школе:
•    оптимизация управления педагогическим коллективом;
•    оптимизация обучения и воспитания, проблема «сложных детей»;
•    прогнозирование социального поведения;
•    консультативная, психотерапевтическая помощь.
Случаи обращения за помощью к психологу можно отнести к двум ос-новным типам:
•    ситуация клиента — когда человек обращается за помощью и консульта-цией для себя или своих близких;
•    ситуация экспертизы — когда за помощью в диагностике к психологу об-ращается организация, например, для оценки уровня психического развития человека, причин девиантного поведения подростка, профессиональной при-годности и т. п.
В чем заключается цель психодиагностики?
Цель и применение психодиагностики
Главная цель психодиагностики – помочь людям во время переживае-мого психологического напряжения принять правильное решение с наи-меньшими потерями для своей нервной системы. Именно этой цели посвя-щают свои жизни тысячи людей, вступивших на путь служения психодиаг-ностике.
Почему нужна психодиагностика и насколько велика вероятность си-туаций, нуждающихся в помощи психодиагностики? Человек может свести к минимуму вероятность принятия неправильного решения в двух случаях:
1) Не принимать абсолютно никаких решений (иначе говоря, сидеть, сложа руки). Данный вариант нам не подходит, так как он делает невозмож-ным достижение успеха. Невозможно достигнуть чего-либо, не предприни-мая никаких действий.
2) Быть по-настоящему высококвалифицированным профессионалом во всех сферах деятельности, с которыми человеку приходится сталкиваться на пути к успеху. Однако, как известно, человек очень редко, практически никогда не бывает одинаково сведущ во всех сферах жизни. Но жизнь – из-менчивая дама, и человек никогда не знает наверняка, в какой сфере ему придется реализовывать собственные знания. Причем это касается не только работы. Возьмите в пример мужчин, которые недавно стали молодыми папа-ми – многие ли из них абсолютно готовы к этому?
Неготовность встретиться лицом к лицу с неожиданными проблемами порождает страх, психологическую зажатость и подавление инициативы. Для того, чтобы вернуть человеку уверенность в собственных силах, избавить его от страха перед неизвестностью, изменить ложно выстроенную модель пове-дения человека и существует психодиагностика.
Если разбить термин “психодиагностика” на составляющие, нетрудно догадаться, что предметом исследования в психодиагностике является:
а) душа человека, его внутренний мир;
б) детальный анализ этого внутреннего мира.
Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как ус-тановление психологического диагноза – описание состояния объектов, кои-ми могут выступать отдельная личность, группа или организация.
Что такое “диагноз” как результат психодиагностического исследова-ния?
Термин “диагноз” определяется как распознание отклонения человека от его нормального развития и функционирования. Для того, чтобы выявить эти отклонения, врач-психодиагностик производит анализ причин, как внут-ренних, так и внешних, заставляющих человека поступать так, а не иначе, а также в ходе исследования анализирует психические характеристики челове-ка.
Первый способ – наблюдение за человеком в процессе оказания ему психотерапевтической помощи.
Второй способ – наблюдение за индивидом в процессе его жизни, изу-чение его мотивов и реакций.
Оба этих способа замечательно подходят для изучения основных све-дений о человеке, однако обладают некоторыми недостатками, такими как существенная трудоемкость, не всегда доступны и применимы, могут давать искаженную информацию о человеке (в случаях недлительных наблюдений). Вследствие данных недостатков в психодиагностике были распространены специальные методики, позволяющие в течение короткого срока исследова-ния получить всю необходимую информацию о психических характеристи-ках индивида. Помимо этого к преимуществам данных методик относится возможность сбора не только общей информации о человеке, но и о его осо-бенностях, личностных характеристиках (интеллект, самооценка и т.п.). Именно о данных методиках пойдет речь в дальнейшем.
Все методики психодиагностики делятся в зависимости от подхода к исследованию человека.
Какие подходы выделяются в определении теоретической сущности психодиагностических методик?
Выделяют объективный, субъективный и проективный подходы. При объективном подходе диагностика психических особенностей личности оп-ределяется на основании методов, применяемых человеком при выполнении деятельности и ее результативности. Согласно субъективного подхода анализ психических процессов производится путем самооценки человека на основа-нии информации, которую человек предоставил о себе. При данном подходе оценивается поведение человека в определенных ситуация. При проективно подходе диагностика психики осуществляется на основании взаимодействия человека и внешним нейтральным материалом, становящимся объектом вни-мания вследствие его неопределенности.
В объективном подходе представлены два основных вида методик – методика тестирования интеллекта и диагностики личностных способностей. Методика тестирования интеллекта направлена на определение умственного развития человека, а методика диагностики личностных способностей при-звана определять способности человека, напрямую не связанные с интеллек-том (так называемые свойства характера). Применение диагностики интел-лекта и свойств характера одновременно позволяет получить представление о психических мотивах, которыми руководствуется человек при принятии ре-шения относительно своих действий.
Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоя-тельно, как метод исследования либо, как область деятельности практическо-го психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.
Каковы основные этапы психодиагностического обследования?
В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:
1. Сбор данных.
2. Переработка и интерпретация данных.
3. Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.
Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психоло-гических особенностей личности.
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с пере-менными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теорети-ческих построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических по-строений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к кон-кретному факту.
Каковы основные принципы психодиагностики?
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:
Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обес-печивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количест-венные характеристики этих изменений;
Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет уви-деть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;
Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика фор-мируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;
Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онто-генеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании перемен-ных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.
В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как нау-ке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее разви-тым современным наукам, напр. физике.
Это требования операционализации и верификации.
Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убе-диться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.
Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.
Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:
Существуют также другие методы психолого-педагогического иссле-дования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.
Какие основные психодиагностические методики, используются в школе?
Дадим обобщенную характеристику основным психодиагностическим методикам, используемых в школе.
1. Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испы-туемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.
Эти методики просты для разработки, использования и обработки ре-зультатов.
2. Опросные методики – занимают второе место по частоте примене-ния. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.
Недостатки:
• субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;
• эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.
3. Рисуночные психодиагностические методики – используют создан-ные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтан-ный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым гото-вых изображений.
4. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой груп-пы наиболее валидные и информативные.
5. Объективно – манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с кото-рыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.
Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии
II. Психодиагностика школы.
Психодиагностика образовательной системы.
В соответствии с «Положением о службе практической психологии в Российской Федерации», принятым министерством образования РФ в 1995 году, создаются новые организационно-методические предпосылки для ак-тивного внедрения психодиагностики в практику образовательной системы.
В последние годы накоплен значительный объем информации о мето-дах распознавания психической индивидуальности школьника, оформилась специальная научная практическая дисциплина – школьная психодиагности-ка. Здесь обозначились два взаимосвязанных направ- ления. Предметом од-ного из них является деятельность школьного психолога, второго – психо-диагонстические функции школьного педагога.
В связи с насущными проблемами во всех педагогических вузах долж-ны быть учреждены специальные курсы. А для уже работающих педагогов такие курсы могут быть введены в институтах усовершенствования учителей. Они позволят вооружить педагогов не только определенной суммой психо-лого-педагогических знаний, но и соответствующими практическими прие-мами и опытом их применения.
III. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
Первый этап всякой психодиагностической работы в школе начинается с исследований детей дошкольного возраста.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подхо-ды:
1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельно-сти и выявление путей их формирования.
Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия задан-ному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполне-ния словесных указаний взрослого.
Каковы принципы психодиагностической работы в школе?
Данная работа предполагает следующие принципы:
а)  введение — привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»;
б)  свободные, неуправляемые высказывания ребенка;
в)  общие вопросы типа «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о се-бе», «Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакомились, как ты иг-раешь с детьми?» и т.п.;
г) подробное исследование;
д) попытка ослабить напряжение и заключение с выражением призна-тельности ребенку.
Каковы основные правила психодиагностической работы с детьми до-школьного возраста?
Запомните некоторые правила психодиагностической работы с детьми дошкольного возраста.
1. Во время диагностического интервью обращаться к ребенку нужно только по имени;
2. Вопросы, которые задают ребенку, бывают нескольких видов:
а)  прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, на-пример: «Ты любишь сливы?»;
б)  косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если на столе стоит ваза со сливами?»;
в)  прожективные вопросы, которые сочетаются с идентифицированием ребенка с группой или каким-то лицом, например: «Дети любят сливы?».
г) Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным.
В целом, забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. В этом случае результаты исследования могут оказаться недосто-верными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопо-нимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентировать-ся в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интерес-ную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и посте-пенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на «вы» и т.п.), положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реа-лизоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно про-явиться особенности его личности.
Для проведения диагностики  необходима отдельная комната, в кото-рой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут дет-ские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно бу-дет рассмотреть перед обследованием. Яркие, необычные предметы или при-влекательные игрушки нежелательны, поскольку они могут отвлекать вни-мание ребенка от предложенных заданий. Перед началом обследования экс-периментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.
Важное условие психодиагностики - приспособление к индивидуаль-ным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. В случае быстрого утомления можно сделать перерыв и по-говорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений. В целом обсле-дование может занимать от 30 до 60 минут.
Варианты использования психодиагностических данных:
•    Данные используются обследуемым в личных целях (например, для самоусовершенствования).
•    Данные используются психодиагностом (например, для психокоррекционной работы).
•    Данные используются администрацией для принятия решения.
•    Психодиагностика применяется в таких областях практики как:
•    1) психотерапевтическая помощь и оказание консультации
2) проектирование возможного социального поведения человека (на-пример, степени верности в браке);
•    3) анализ степени влияния изменения условий среды на психологиче-ское состояние человека;
•    4) профориентация, консультация при подборе персонала;
•    5) судебная психиатрическая экспертиза;
•    6) организация воспитания и обучения;
•    7) анализ межличностных отношений и психологии личности.
Этика психолога требует четкого определения целей и задач психоди-агностической работы (то есть, оформления заказа) уже на предварительном этапе.
Каковы основные нормы психологического заключения?
Отметим основные нормы психологического заключения.
•    Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа.
•    Психологическое заключение должно соответствовать уровню подго-товки заказчика к восприятию и использованию результатов обследова-ния.
•    Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.
•    В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации (если таковые требовались заказчиком).
•    Заключение должно включать краткое описание процесса психодиаг-ностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью дан-ные, интерпретация данных, выводы.
•    В заключении необходимо описывать существенные признаки ситуа-ции во время диагностики, такие как: состояние респондента и характер контакта
Каковы основные объекты психодиагностического изучения детей до-школьного возраста?
Для изучения особенностей развития дошкольников используются раз-нообразные методы, в том числе и шкалы развития, обсуждавшиеся выше. Так, методики Пиаже могут применяться и в более старшем возрасте. Они представляют собой шкалы порядка, поскольку предполагается, что развитие проходит ряд следующих друг за другом стадий, которые могут быть качест-венно описаны. Шкалы Пиаже предназначены главным образом для изучения когнитивной, а не личностной сферы ребенка и пока не доведены по фор-мальным параметрам до уровня тестов последователями Пиаже ведется рабо-та по созданию диагностического комплекса, основанного на его теории и предназначенного для диагностики психологии развития детей разного воз-раста. Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей, посе-щающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов исполнения. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).
При изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты развития - от моторного до личностного. Так, напри-мер, существуют специальные шкалы, устанавливающие социальную зре-лость детей, способность их к самостоятельному удовлетворению простей-ших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окру-жающей среды
Отметим основные объекты психодиагностического изучения детей дошкольного возраста.
1. Состояние депривации
2. Исследование памяти
3. Исследование мышления.
4. Оценка волевых возможностей дошкольника.
5. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями.
6. Определение психологической готовности детей к школьному обу-чению.
7. Оценка внимания младшего школьника,
8. Оценка мышления младшего школьника, которая предполагает в свою очередь,
9. Исследование личностных особенностей младшего школьника
10. Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школь-ника.
Теперь, рассмотрим более детально объекты психодиагностического изучения детей дошкольного возраста.
1. Первое, что должен выявить школьный педагог-психолог это состоя-ние депривации
Приведем для примера несколько методик, которые могут быть ис-пользованы с этой целью – Динамическая организация двигательного акта, «Перебор пальцев», «Асимметричное» постукивание, Графические пробы, Проведение звукового анализа слова, Выделение основной мысли прочитан-ного текста.
Второй важный аспект – это исследование познавательной сферы дошкольника, который включает в себя:
2. Исследование памяти, для чего можно использовать так называемую методику «нелепицы».
3. Исследование мышления.
Уровень развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки можно определить с помощью доски Сеге-на. Широко используется методика определения уровня умственного разви-тия старших дошкольников и младших школьников Э.Ф. Замбищвичене.
4. Оценка волевых возможностей дошкольника. Для этого применяют-ся методики «образец и правило», методика А.В.Запорожца, методика В.И.Калин а, методика Я.З. Неверовича, методика Н.А.Самарина, Методика Ш.Н. Чхартишвили и методика Б.Ф. Эльконина.
5. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Для этих целей чаще всего применяется знаменитый тест «Рисунок семьи».
6. Определение психологической готовности детей к школьному обу-чению. Данный аспект психодиагностики предполагает изучение:
а. Личностной готовности.
б.  Интеллектуальной готовности.
в. Социально-психологической готовности.
Какие психодиагностические методики используются для определения психологической готовности детей к школьному обучению?
Используются такие тесты как тест Керна– Йерасека, разработанная Д.Б.Элькониным методика «Графический диктант», направленая на выявле-ние умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, са-мостоятельно действовать по заданию взрослого. Так же используется мето-дика «Образец и правило», разработанная А.Л. Венгером и направленая на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
Разработаная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Методика «Лабиринт»  предназначена для выявления уровня сформированности на-глядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условны-ми изображениями при ориентировке в ситуациях). Оценка производится в «сырых» баллах без перевода в нормализованную шкалу.
Необходимо отметить, что учитывая тот факт, что дошкольник нередко впервые встречается с психологом лишь при поступлении в школу, не мень-шим значением обладает самодиагностика для родителей.
Можно предложить специальный тест для родителей, которые с помо-щью простых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американ-ским психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сами приблизительно оце-нить уровень развития своих детей.
В практике педагогов-психологов широко используются графические приемы. Укажем, на обоснованные волгоградским психологом Т.Ю Андрю-щенко методики «Мой круг общения», «Кто виноват?», «Радости и огорче-ния в моей жизни».
После определения психологической готовности детей к школьному обучению, осуществляется:
7. Оценка внимания младшего школьника, предполагающая в свою очередь,
а) оценку устойчивости внимания. Используется тест «Корректурная проба»
б) оценку объема динамического внимания. Для проведения исследо-вания используются таблицы Горбова
в) оценка переключения внимания. ДЛЯ проведения исследования ис-пользуются таблицы Горбова-Шульте
8. Оценка мышления младшего школьника, которая предполагает в свою очередь,
а) оценку вербально-логического мышления. Используется методика «Исключение слов»
б) Диагностика интеллекта. Осуществляется с помощью теста Гудинаф – Харриса
9. Исследование личностных особенностей младшего школьника
а). Многофакторный личностный опросник. Используются цвето-рисуночный тест разработан А.О.Прохоровым и Г.Н.Генинг. Он предназна-чен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.
10. Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школь-ника. Для изучения самооценки можно использовать методику А-И. Липки-ной «Оценки».
В заключительной части нашей лекции отметим основы так называемо-го психодиагностического мастерства школьного педагога.
Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в не-которых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей кон-кретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств. Обь-ективность этих сведений зависит от того, насколько обьективными, научно-обоснованными методами получены эти сведения.
Отмети некоторые моменты объективности процедуры тестирования.
Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяю-щие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.
Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться все-гда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпрета-ции результатов.
Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были по-лучены.
Каковы нормы, предъявляемые к тестам?
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых норм. Это:
1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в сло-весных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые мо-гут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работо-способность на достаточно высоком уровне.
4. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные сред-ние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие боль-шую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических ха-рактеристик.
3. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим мето-дикам
Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические ме-тоды были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются
1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.
Есть несколько разновидностей валидности.
Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей
исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показате-лям, получаемым с помощью других методик.
Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей од-ного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опи-рающихся или исходящих из одной и той же теории.
Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностиче-ских показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакци-ям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверя-ют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением лю-дей.
Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в мето-дике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валид-ность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее доста-точно длительного использования.
Критерии валидности:
• Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуе-мого в разных жизненных ситуациях.
• Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
• Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
• Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.
2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.
Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:
-путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми
-путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени по-лучаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психоди-агностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки из-меряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требу-ется очень высокая степень точности оценок.
4. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации ре-зультатов. В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наиболее важные из них:
1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.
2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испы-туемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоя-тельно, не оказывая влияния друг на друга.
4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная проце-дура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать оши-бок, возникающих на этом этапе тестирования.
В целом, опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начи-нающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, школьный педагог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при психодиагностике школьников:
1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном про-цессе.
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью прове-дения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школь-ной неуспеваемости.
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку разви-ваться в оптимальном для него режиме.
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьно-му обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возрас-та).
По итогам диагностического обследования могут создаваться спец.группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Условно все задачи, возникающие в работе школьного педагога и пси-холога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологи-ческие. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: про-водит психодиагностику ученика, даёт его психологический портрет и про-гнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием образова-тельной функции школы.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для ос-воения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения за-ставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические под-ходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требова-ниям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учре-ждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьно-му обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного реше-ния этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу кото-рых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отноше-нию к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школь-ной дезадаптации.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.
2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.
3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1
4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998.
5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998.