Основы психологического тестирования в школе

Лекция 9. Тема: Основы психологического тестирования в школе.
Вопросы:
1. Сущность тестирования в школе.
2. Принципы психологического тестирования в школе.
3. Социально-психологическое тестирование школьников
4. Общее описание кабинета школьного психолога и его рабочего места
5. Резюме
6. Литература

Вопрос 1. Сущность тестирования в школе.
Наиболее популярной практикой использования психологии в школе стало тестирование. Оно, часто является для администрации единственным показателем проделанной психологом работы или бывает необходимо только для отчетности.
Тестирование - это психодиагностические методы использования стан-дартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и лич-ностей особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах.
Психологическое тестирование — термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий. В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование».
Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят опсихофизиологических и личностных характе-ристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Апробированные тесты, обладающие высокой надёжностью и валидно-стью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педаго-гами, школьными психологами после предварительного обучения и овладе-ния тестовыми методиками.
От других способов обследования тестирование отличается:
точностью;
простотой;
доступностью;
возможностью автоматизации.

На создание эффективного психологического теста уходит от 10 лет работы авторских коллективов. Качество теста обеспечивается многоступен-чатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Тестов, прошедших адаптацию к российской действительности 1990-х годов мало, поэтому вы-бор хороших психологических тестов для оценки персонала затруднен. Ко-нечно, кроме тестов известны разные методы изучения личности, и каждые решают свои задачи.
Психологическое тестирование используется в различных сфе-рах: профориентации, профотборе, психологическом консультировании, пла-нировании коррекционной работы и т. д.
Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследо-вания сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, вы-явления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного мате-риала.
Наиболее полное и систематизированное описание тестов представлено в труде А. Анастази "Психологическое тестирование". Анализируя тестиро-вание в образовании, ученый отмечает, что в этом процессе используются все типы существующих тестов, однако среди всех типов стандартизированных тестов тесты достижения численно превосходят все остальные. Они создава-лись для измерения объективности программ и процессов обучения. Обычно они "дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени".
Все сказанное выше означает, что использование тестирования в педа-гогической психологии требует специальной подготовки, высокой квалифи-кации и ответственности.
Правила организации и проведения психологического тестирования описываются в рамках соответствующей области психологии — психологической диагностики.
Психологический тест — стандартизированное испытание, по резуль-татам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого. Тесты, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, зани-мают промежуточное положение между психологическими, образователь-ными и проф. тестами.
Тестирование очень часто лишает специалиста возможности занимать-ся куда более полезными вещами: индивидуальной психотерапией или кор-рекцией с детьми, консультированием, проведением тренингов. А если тес-тирование, тем более, групповое, — единственное направление работы, то оно может принести значительно больше вреда, чем пользы: нередко дети не хотят потом общаться с психологами, справедливо не желая вновь подвер-гаться тестированию.

Каковы характеристики психологических тестов?
– Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать зако-ну нормального распределения или же норме социокультурного характера. В соответствии с нормами формируются диапазоны значений, говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака.
– Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близ-кие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых фак-торов, должно сводиться к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность.
– Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен.

Каковы основные формы валидности?
Различают внутреннюю и внешнюю валидность.
В случае с внешней это соответствие может быть проверенно положи-тельной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тес-ту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью.
В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект.
Но все может быть проще, если аналогичные «проверенные» методики уже существуют, тогда возможно обойтись корреляцией с уже известным ме-тодом. В случае если вам повезло быть новатором, внутренняя валидность находится путем долгой экспериментальной и интеллектуальной работы и в каком-то роде остается на совести «создателя».

Каковы виды тестов?
Выделяют различные виды тестов, используемых в школе
– Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.
– Стандартизованный тест — психологический тест с четко определен-ными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки ре-зультатов и подсчета баллов.
– Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологи-ческого тестирования, направленные на изучение характера, способно-стей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности.

Каковы виды личностных тестов?
Личностные тесты подразделяются на :
– проективные тесты;
– личностные опросники;
– тесты деятельности (ситуационные тесты).
– Тест достижений  — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:
– конструируемый на учебном материале;
– предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.
– Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что чело-веку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.
– Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Та-кие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для кон-кретного человека.
– Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направ-ленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тес-тов интеллекта:
– адресуются к словесно-логическому мышлению; или
– направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;
– позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.

Накопленный опыт психологического тестирования суммирован в соб-раниях методик и тестов.
Отметим основные названия тестов, чаще всего используемых в школе
Проективные методики
Тест Сонди
Тест Роршаха
психологические цветовой тест Люшера, цветоаналитический тест Фрилинга,
психология образа: тест Маркерта — «В каком Вы настроении?»
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
Тематический апперцептивный тест
Тест «Дом Дерево Человек»
Опросники:
OPQ,
Анализ почерка (графология),
Диагностика межличностных отношений Лири,
диагностический комплекс (Кэттелл, Спилбергер),
интерактивная психодиагностика,
комплекс программ Келли,
методика изучения внутрисемейных отношений,
Опросник структуры темперамента Русалова,
Опросник Шмишека,
тест Равена,
шкала самооценки (Спилбергер-Ханин),
шкала депрессии,
Уровень субъективного контроля.
Большая часть современных психодиагностических мето-дик компьютеризирована
Тесты призваны показать узнать состояние человека путем исследова-ния множественных факторов, влияющих на человека из окружающего мира.
Приведем примеры психодиагностических тестов, реализуемых неко-торыми современными компьютерными программами.
Комплексная оценка личностных черт:
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела;
Опросник CPI.
Оценка личностных черт и психических состояний:
Методика диагностики направленности личности Б. Басса;
Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Ай-зенку);
Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Ай-зенку) EPQ;
Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
Опросник Спилбергера по оценке ситуационой тревожности;
Шкала депрессии Бека.
Оценка мотивации:
Женская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
Мужская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
Опросник мотивации аффилиации Мехрабиана;
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
Методика трудовой мотивации И. Кокуриной.
Профориентация и профконсультация:
Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова.
Социально-психологическая оценка личности в коллективе:
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (идеальное Я);
Модульный социотест Анцупова-Ковалева
Методика изучения социально-психологического климата трудового коллектива Михалюка О. С./Шалыто А. Ю.;
Роли в команде. Вопросник Белбина.
К числу преимуществ компьютерной психодиагности можно отнести: универсальность оборудования, возможность генерации заданий, настройку условий эксперимента, автоматизацию и стандартизацию тестирования, ис-пользование анимации, возможность фиксации дополнительных параметров, оперативную обработка данных и расширенные возможности представления результатов. А к основным недостаткам - зависимость результатов тестиро-вания от оборудования и необходимость умения работы с компьютером.

Каковы основные формы тестирования в школе?
Основными формами тестирования в школе являются групповое и ин-дивидуальное
При групповом тестировании очень часто нарушаются основные пра-вила общения с клиентом. После него детям не предоставляется обратная связь. Ребенок дает психологу весьма личную информацию, но при этом не имеет возможности узнать, для чего он это сделал, каковы результаты, и как на это прореагирует школьная система.
Индивидуальное тестирование с последующей обратной связью позво-ляет ученику узнать о себе что-то новое, лучше осознать себя, обозначить точки своего роста или необходимость определенных изменений. У него не остается, как после группового тестирования, ощущения напрасно потрачен-ных усилий и времени. К тому же, от адекватной обратной связи у ученика создается ощущение большей доверительности и поддержки.

Вопрос 2.  Принципы психологического тестирования в школе.
Каковы основные знаний, необходимых для осуществления тестирова-ния?
Отечественный психолог А.К. Ерофеев, анализируя основные требова-ния к тестированию, выделяет следующие основные группы знаний, которы-ми должен обладать тестолог:
основные принципы нормативно-ориентированного тестирования;
типы тестов и сферы их применения;
основы психометрики (т.е. в каких единицах измеряются в системе психологические качества);
критерии качества теста (методы определения валидности и надежно-сти теста);
этические нормы психологического тестирования

Вопрос 3. Социально-психологическое тестирование школьников
Один из наиболее спорных и вызывающих многочисленные дискуссии в обществе –   это так называемой социально-психологическое тестирование школьников.
Напомним, что тестирование на наркотики - одна из мер профилактики наркомании, направленная на раннее выявление тех, кто только попробовал наркотики или психотропные вещества.
Согласно Федеральному закону от 7.07.2013 г. N 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по во-просам профилактики незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ" тестирование состоит из двух этапов: социально-психологического - проводит Минобрнауки РФ и медицинского, включаю-щего медицинские осмотры и сдачу нужных анализов - проводит Минздрав РФ.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 16.06.2014 г.№ 658 "Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразо-вательных организациях и профессиональных образовательных организаци-ях, а также в образовательных организациях высшего образования" в целях раннего выявления немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися общеобразовательных организаций в учреждениях области будет проведено социально-психологическое тестиро-вание обучающихся.
Согласно утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации Порядку тестирование проводится в образовательном учреждении и является добровольным:
•    тестирование обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии информированного согласия в пись-менной форме об участии в тестировании одного из родителей или иного законного представителя;
•    тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии их информированных согласий в письмен-ной форме об участии в тестировании.
Для проведения тестирования директор школы:
•    организует получение от обучающихся либо от их родителей или иных законных представителей информированных согласий;
•    утверждает поименные списки обучающихся, составленные по итогам получения от обучающихся либо от их родителей или иных законных представителей информированных согласий;
•    создаёт комиссию, обеспечивающую организационно-техническое сопровождение тестирования (далее - Комиссия), и утверждает её состав из числа работников образовательной организации;
•    утверждает расписание тестирования по классам (группам) и каби-нетам (аудиториям);
•    обеспечивает соблюдение конфиденциальности при проведении тестирования и хранении результатов тестирования.
Тестирование осуществляется Комиссией в соответствии с распоряди-тельным актом руководителя образовательной организации.
Перед началом проведения тестирования члены Комиссии проводят ин-структаж обучающихся, участвующих в тестировании, в том числе информи-руют об условиях тестирования и его продолжительности.
При проведении тестирования в каждой аудитории присутствует член Комиссии. Родители (законные представители) обучающихся допускаются в аудитории во время тестирования.
Обучающимся категорически запрещается ходить по кабинету, общать-ся, заглядывать друг другу в опросники. Каждый обучающийся, участвую-щий в тестировании, имеет право в любое время отказаться от тестирования, поставив об этом в известность члена Комиссии, и уйти из аудитории.
Документы, которые подтверждают согласие на тестирование от обу-чающихся, их родителей (законных представителей) остаются в образова-тельной организации и хранятся в условиях конфиденциальности в течение года.
Все анкеты делятся на две группы: для обучающихся, кому уже есть 15 лет, и для тех, кто не достиг этого возраста.
Руководитель образовательной организации, проводящей тестирование, в трехдневный срок с момента проведения тестирования обеспечивает на-правление акта передачи результатов тестирования в региональный орган управления образованием.
Там специалисты за 30 дней обработают тесты. Затем результаты без фамилий обучающихся, но с указанием их места учебы, возраста, класса от-правляются в региональный орган здравоохранения для планирования до-полнительных мер по профилактике немедицинского потребления обучаю-щимися наркотических средств и психотропных веществ в конкретном обра-зовательном учреждении.

Вопрос 4. Общее описание кабинета школьного психолога и его рабоче-го места
 Специализированный кабинет детского психолога разработан специ-ально для того, чтобы помочь школам и другим образовательным учрежде-ниям оптимизировать условия работы практического психолога с детьми и дать психологу базовый комплект систематизированных методических мате-риалов по основным направлениям его работы.
Архитектурный проект кабинета содержит технические разработки для создания рабочего места психолога в помещении стандартного школьного класса при условии некоторой его реконструкции.
Архитектурно-художественная концепция проекта в качестве первого ее принципа предполагает осознанный отход от прямого угла с целью сде-лать восприятие ребенка более чувственным, нежели аналитическим. Пред-лагается реконструировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональные зоны подвижными перегородками, установленными по плавным кривым.
Для усиления пластичности композиции предписывается использова-ние мебели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым.
Второй принцип формирования среды кабинета состоит в создании об-разов природы.
Решение пространства ориентировано на поддержание нормального эс-тетического и психологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и с помощью деталей интерьера романти-ческого характера — люстр, фонарей, дверей, профильных переходов от сте-ны к потолку, лепных розеток на потолке и др.
Все это должно вернуть ребенка в мир более чувственный, нежели бес-конечно повторяемый современный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.
Стандартное помещение класса предлагается разделить на 6 зон, что соответствует функциям кабинета.
Холл.
Зона ожидания приема.
Зона первичного приема и беседы с клиентом.
Зона консультативной работы.
Зона игровой терапии.
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.


Каждая из зон имеет свое цветовое оформление.
В зависимости от психологических задач пространство кабинета можно преобразовывать в новые формы, изменяя его по высоте, объему, цветовому, световому и звуковому оформлению.
Объем помещения может уменьшаться до камерного (например, для бесед, консультаций, индивидуальной психологической разгрузки) и увели-чиваться при проведении игротерапии, занятий по психокоррекции и т. д.
Эти изменения достигаются за счет использования подвижных перего-родок, декоративных занавесей, подвесного потолка и расстановки мебели.
Меняющееся цветовое оформление создают покрытия стен и пола, а также подвижные детали интерьера.
Световое оформление изменяется за счет чередования естественного и искусственного освещения разной интенсивности и локализации источников света в разных точках помещения по горизонтали и вертикали.
Звуковое оформление кабинета предполагает периодическое включе-ние записей звуков природы и музыки.
Таким образом, за счет нетрудоемкой перестройки класса, которую в соответствии с документацией проекта проводят строители, психолог полу-чит рабочее место, адекватное задачам учреждения. Насколько нам известно, аналогов подобным проектам не существует.
Второй важный момент в организации работы практического психоло-га в школе — подбор и систематизация диагностических методик и других профессиональных материалов. Ниже приводится перечень методического обеспечения кабинета, а затем по блокам дается подробное его описание.
Предложенная систематизация может быть использована как руково-дство для организации приоритетных направлений деятельности психолога в школе и контроля за ней, а также как основа для накопления банка материа-лов в обозначенных блоках.
Отметим общие положения о кабинете школьного психолога
1. Специализированный кабинет школьного психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании — системы социальной помощи семье и детям. Он предназна-чен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.
Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на орга-низацию работы психолога в трех направлениях:
– помощь воспитанникам подготовительных групп детских садов и учащихся общеобразовательных школ в обычных условиях;
– помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
– помощь детям с отклонениями в развитии.
Особую роль кабинет приобретает в условиях, когда необходима экс-тренная помощь детям, учащимся и их родителям, оказавшимся в экстре-мальных и критических ситуациях.
Таким образом, специализированный кабинет школьного психолога можно рассматривать как структуру из двух составляющих, первая из кото-рых решает общие задачи и является универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в особых условиях. Такая много-профильная структура кабинета позволяет использовать его в экстремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно проявле-ние отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрица-тельно влияющих на развитие детской психики.
Адекватность и полноценность функционирования специализирован-ного кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.
2. Контингент обслуживаемых детей специализированного кабинета — учащиеся школ и воспитанники выпускных групп детских садов в обычных и экстремальных условиях.
Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имею-щим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере.
Степень выраженности этих нарушений позволяет детям обучаться по программе общеобразовательной школы, но в условиях поддержки: органи-зация специального режима учебной работы, изменение темпов изучения школьной программы, а также психологическая и логопедическая помощь.
Группа детей с отклонениями в развитии полиморфна. Для определе-ния характера отклонений и потенциальных возможностей развития и обуче-ния ребенка необходима совместная работа специалистов разного профиля, среди которых работа психолога занимает одно из ведущих мест. Она может рассматриваться как начальный этап психолого-медико-педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии.
3. Основной задачей специализированного кабинета детского психоло-га является обеспечение психологических условий для оптимального психи-ческого развития детей, в том числе — детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях учебно-воспитательных учреждений.
Многофункциональность психологического кабинета, ориентирован-ность его на оказание помощи в экстремальных ситуациях позволяет решать ряд задач, связанных с коррекцией стрессовых нарушений и их последствий у детей разных категорий, том числе и у детей с отклонениями в развитии:
— купирование развития острых стрессовых реакций;
— нормализация эмоционального фона деятельности;
— снятие эффектов умственного утомления;
— формирование адекватной установки на выполнение учебной дея-тельности;
— коррекция негативного мотивационного отношения к работе на по-следних уроках.
Задачи и специфика работы специализированного кабинета детского психолога определяют целесообразность создания его непосредственно на базе учебно-воспитательного учреждения (детский сад, школа, школа-интернат и т. д.), что обеспечит регулярность посещения кабинета данным контингентом детей, подбор и адаптацию методов и приемов психологиче-ского воздействия к конкретным условиям жизненной среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, воспита-телей и учителей.
Работа в условиях конкретного учебно-воспитательного учреждения позволяет психологу основательно вникнуть в воспитательную ситуацию, лучше узнать как детей, так и учителей, воспитателей, их взаимоотношения, наладить контакт с родителями. Психолог получает возможность наблюдать детей в реальных жизненных ситуациях, анализировать всю систему влияний на ребенка, видеть результаты своей деятельности: как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, какие изменения происходят в жизни школы, детского сада в результате его консультативной и профилактической работы.
Особую актуальность этот фактор приобретает для зон неблагоприят-ных экологических воздействий или районов радиационного загрязнения, где чаще всего встречаются проявления посттравматических стрессовых нару-шений и возникает необходимость срочной психологической коррекции и профилактики немедленных и отдаленных последствий стрессогенных си-туаций; неотсроченная психологическая помощь и коррекция в привычных условиях пребывания определяет эффективность реабилитации и реадапта-ции, самоидентификации личности.
Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практиче-ский психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопо-нимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педа-гога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими. Это позволит определить стратегию в решении проблем пси-хологической помощи, создании личностно-ориентированных программ раз-вивающей и психокоррекционной работы с детьми различного возраста.
Руководство деятельностью специализированного кабинета детского психолога осуществляется научно-методическим центром по практической психологии при участии общества психологов.
Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога
Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их ро-дителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.
1. Психологическое обеспечение
Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наи-большего благоприятствования для ребенка:
1.1. Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педаго-гическим коллективом учреждения, на базе которого создаются гуманные взаимоотношения, доброжелательное межличностное взаимодействие детей и окружающих их взрослых.
1.2. Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстника-ми.
1.3. Максимальная реализация в работе с детьми психических возмож-ностей и резервов каждого возрастного периода (сензитивность, «зона бли-жайшего развития»).
1.4. Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода (интересы, склонности, способности).
2. Методическое обеспечение
Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств. Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагности-ко-коррекционной работы детского психолога. Важным показателем детской и школьной психодиагностики является быстрота и акцентированность об-следования на конкретной проблеме. В работе детского психолога значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характери-стика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диаг-ностической и коррекционной работы.
Специфика работы детского психолога в кабинете (необходимость бы-строй и оперативной информации о ребенке) определяет острую потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяю-щих осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методики основаны на ка-чественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и спо-собов выполнения ими заданий. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно использование так называемых функциональных проб, а в качестве экспресс-методов изучения класса — скриннинг-обследование.
Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы. Эффективность использования в работе психологи-ческого кабинета различных психологических средств воздействия сущест-венно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмо-ционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
Психолог несет полную ответственность за реализацию программ кор-рекции и развития и конечный результат. Для оценки эффективности своей работы психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно после окончания определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (напри-мер, изменение уровня его личностной тревожности или стрессоустойчиво-сти).
3. Организационное обеспечение
Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, документации и рекламы.
3.1. Технические средства
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
Компьютер.
3.2. Методические материалы
Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей «Ли-лия».)
Практические материалы для психологической работы в школе.
Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, ло-то, домино и т. д.).
Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Библиотека практического психолога.
Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
3.3. Документация
График работы.
Перспективный план работы.
Карты психологического изучения детей.
Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых заня-тий с детьми).
Бланки для регистрации результатов обследования.
3.4. Мебель
Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.
Рабочий стол психолога.
Шкаф для пособий; шкаф для техники.
Рабочие места детей.
Журнальный стол.
Кресла.
Стулья.
3.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера. Цветные смен-ные перегородки помещения.
Цветы.
Клетка для птиц.
Аквариум.

Вопрос 5. Резюме
Подводя итог нашим лекциям отметим, что работа психолога в школе может быть увлекательным и полезным занятием, при условии четко выстро-енных взаимоотношений с администрацией и преподавательским составом, при осознании своего места в коллективе в качестве вспомогательной служ-бы, при постоянном профессиональном и личностном росте и развитии.
Работа практического психолога требует постоянного повышения про-фессионального уровня: посещения семинаров и конференций, взаимообога-щения специалистов, изучения новой литературы, личностного развития, участия в качестве клиента в различных тематических тренингах, группах, программах.