Психологическое просвещение в деятельности психологической службы в школе

Психологическая служба в школе

Контрольные вопросы по предмету

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Текст видеолекции

Лекция 4. Психологическое просвещение в деятельности
психологической службы в школе.
Вопросы лекции:
1. Сущность психологического просвещения
2. Психологическое просвещение родителей
3. Психологическое просвещение учителей
4. Психологическое просвещение школьников
Первый вопрос. Сущность психологического просвещения
Психологическое просвещение является разделом системы психопро-филактической работы психолога. Последняя была выделена в образовании как отдельное направление деятельности практического психолога уже в од-ном из первых "Положение о психологической службе в системе народного образования" от 1990 г.
Что называется психологическим просвещением?
Психологическое просвещение определяется как раздел профилактиче-ской деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у учителей, воспитателей, школьников, родителей) положительных устано-вок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расши-рение кругозора в области психологического знания.
Отечественный психолог Дубровина дает следующее определение: "Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям".
Иными словами, психопрофилактическая работа - формирование у пе-дагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупрежде-ние нарушений в становлении личности и интеллекта".
Психологическое просвещение – это основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога.
Иными словами, психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1. знакомить воспитателей, педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка;
2. популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;
3. формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;
4. достичь понимания необходимости практической психологии и ра-боты психолога в детском учреждении.
В настоящее время существует два подхода на психологическое про-свещение в школе – это отдельный вид работы и это составная часть психо-логической профилактики.
Психологическое просвещение – основной способ и одновременно од-на из активных форм реализации задач психопрофилактической работы в деятельности практического психолога независимо от того, в какой из систем (образование, здравоохранение, промышленность, правоохранительные ор-ганы и др.) он работает.
В чем заключаются задачи психологического просвещения?
Задачи психологического просвещения:
1.  Формирование научных представлений о психологической нау-ке и практической психологии (психологизация социума);
2. Информирование учителей, воспитателей, школьников, родителей по вопросам психологического знания;
3. Формирование устойчивой мотивации в использовании психологи-ческих знаний в школе;
4. Профилактика психологических отклонений.
Если иные направления психопрофилактики могут успешно реализо-вать свои задачи только в комплексном взаимодействии специалистов, соци-альных институтов и их посредников, от которых в конечном итоге зависит психологическое благополучие ребенка, то психологическое просвещение - это и прямая обязанность, и относительно самостоятельная активная форма деятельности в системе психопрофилактической работы психолога.
Любая деятельность и развитие ребенка проходит в определенных со-циальных, микросоциальных, гигиенических и педагогических условиях. И, собственно, от адекватности этих условий во многом может зависеть эффек-тивность выполнения той или иной деятельности и развития ребенка в целом. Работа по созданию необходимых (или изменению) социальных условий мо-жет быть осуществлена только в тесном контакте с самими родителями ре-бенка, педагогическим коллективом образовательного учреждения, предста-вителями общественных организаций и фондов, органов опеки, суда, проку-ратуры и правопорядка.
В этой плоскости смыкаются задачи, выполняемые как социальным пе-дагогом, так и практическим психологом образования. Не может рассматри-ваться как самостоятельное поле деятельности практического психолога "ти-пологически определяемая профилактика".
Под этим определением понимается конкретно направленное психо-профилактическое воздействие непосредственно на ребенка с учетом его здоровья, психических особенностей, возможных нарушений развития и т. п.
Такая работа также реализуется в тесном контакте со смежными спе-циалистами: социальными педагогами, врачами психиатрами, педиатрами и невропатологами (наркологами и др.), членами ПМПК (психолого- медико-педагогической консультации/комиссии). Здесь психологу отводится хоть и важная, но вспомогательная роль. Проще говоря, психологу предстоит вы-полнять предписания медицинских работников и/или комиссии.
Психологическое просвещение в первую очередь должно быть направ-лено на тех, кто в силу образования, возраста или специфики работы оказался неподготовленным к усвоению и активному использованию психологических знаний в своей воспитательной и образовательной, и профессиональной дея-тельности. В качестве таких потребителей психологического знания высту-пают и дети, и их родители, и самый широкий круг общественности.
По степени активности самого психолога варианты психологического просвещения в образовании могут быть активными, когда активным субъек-том просвещения (пропаганды психологического знания, агитации за исполь-зование научных психологических знаний и разъяснения необходимости психологической помощи и т. п.) выступает сам психолог.
Какие выделяются формы психологического просвещения?
Формы психологического просвещения:
Индивидуальные (беседа), коллективные  (тематический урок, роди-тельское собрание), публичные выступления (лекция, сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторски-ми, творческими возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории в которой (или по запросу которой) проводится этот вид работы.
Иными словами, формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.
Эффективность психологического просвещения возрастает, если пси-хологические знания давать в качестве способа решения жизненных проблем.
Психологическое просвещение родителей направлено на введение их в актуальные проблемы детей и способствует пониманию взрослыми динамики детского развития.
Психолог раскрывает перед родителями значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми на данной возрастной ступени, и предлагает подходя-щие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого можно использовать короткие психологические беседы на родительских соб-раниях.
Каковы методы психологического просвещения?
Методы психологического просвещения:
–    Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ),
–    Наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные (через Интер-нет  и т. п.).
Психологическое просвещение в школе имеет целью знакомить учите-лей, воспитателей, родителей и школьников с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития личности, популяризо-вать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также дос-тичь понимания необходимости практической психологии и работы психо-лога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.
Вопрос 2. Психологическое просвещение родителей
Психологическое просвещение родителей весьма важный пункт в рабо-те психологической службы в школе. Большинство родителей просто не имеют понятие, чем занимается психолог с их детьми. Начинают возникать вопросы, зачем это нужно, не болен ли мой ребенок т.п.
Чтобы избежать приступов паники со стороны родителей, каждая шко-ла, имеющая на своей базе психологическую службу, должна проводить обя-зательное психологическое просвещение родителей.
Каковы формы психологического просвещения родителей?
Для организации эффективного просвещения рекомендуются следую-щие формы:
- выступление психолога на родительских собраниях:
- индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания, обу-чения и развития ребенка;
- подготовка и проведение психологом тематических родительских со-браний;
- организация работы родительского психологического клуба;
- предоставление психологом вербальной и наглядной информации (оформление стендов, выпуск газет).
Необходимость работы с родителями определяется их ролью в форми-ровании социальной ситуации развития. Общение ребенка с близкими взрос-лыми, являясь необходимым условием развития, задает те внешние социаль-ные структуры, которые преобразуются во внутренние структуры личности.
Работа психолога с семьей нуждается в понимании системной динами-ки семьи (как семья реагирует при появлении у ребенка симптома) и оценки индивидуальных реакций (какие проблемы встают перед каждым членом се-мьи и ребенком).
3. Психологическое просвещение учителей
В работе педагога-психолога школы важную роль занимает просвеще-ние учащихся.
Психологическое просвещение учителей в школе может проводиться педагогом-психологом в разных формах, основными из которых являются следующие:
1.    участие в работе методического объединения Службы сопровож-дения (выступления с тематическими докладами на заседаниях согласно пла-ну работы на учебный год);
2.    выступления на родительских собраниях по запросам классных руководителей;
3.    выступления на педагогических советах школы, семинарах, со-вещаниях при директоре школы, проведение мастер-классов  (по запросу);
4.    участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
5.    консультирование педагогов (плановое и по индивидуальным за-просам).
Главным условием эффективного функционирования ПМПк является способность каждого из членов консилиума к комплексному рассмотрению и решению конкретного вопроса (например, о переводе учащегося на обучение по индивидуальным программам в классе или о переводе учащегося на инди-видуальное обучение на дому).
Задача психолога в педагогическом консилиуме - помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, ос-новных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность прояв-лений его поведения, эмоционального настроя, а главное - обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его даль-нейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными сложностями, с необходимостью специальных усилий воспитателей и преподавателей).
Консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей детей, позволяет объективно их понять и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устране-ние выявленных проблем и недостатков.
Психологическое просвещение в первую очередь должно быть направ-лено на тех, кто в силу образования или  возраста оказался неподготовлен-ным к усвоению и активному использованию психологических знаний в сво-ей воспитательной и образовательной, и профессиональной деятельности.
Проблемы в работе педагога-психолога связаны с тем, что не всегда доступна методическая литература по проблемам детей с интеллектуальной недостаточностью.  Также встречается отсутствие заинтересованности и уча-стия родителей (законных представителей) в судьбе своих детей (в основном это неблагополучные семьи). Не всегда родители выполняют данные им ре-комендации.
Одной из проверенных и результативных форм такого взаимодействия является научная лаборатория, которая может обеспечить разработку научно-педагогических проблем от научного поиска до внедрения результатов в практику работы образовательных учреждений, помощь в профессиональном развитии педагогов и решении актуальных практических задач.
Лаборатория педагогической психологии и психологической поддерж-ки развития ребенка является одной из наиболее эффективных форм психо-логического просвещения.
Каковы задачи лаборатории педагогической психологии в школе?
В качестве задач можно указать следующие:
1. Разработка теоретических и практических проблем образовательного процесса, образовательных учреждений, имеющих актуальное научно – практическое значение.
2. Оценка результативности созданных программ практических дейст-вий по решению проблем, возникающих в образовательном процессе.
3. Обобщение результатов работы и внедрение оптимальных способов решения проблем в практическую деятельность образовательных учрежде-ний.
4. Выполнение заказных исследовательских работ научно – психологи-ческого прикладного характера.
5. Пропаганда достижений психологической науки посредством чтения лекций, проведения семинаров, круглых столов, тренингов и других форм психологического просвещения.
6. Организация помощи школе в научном поиске, направленном на со-вершенствование воспитательно-образовательного процесса.
7. Консультирование и просвещение педагогов в контексте психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к школе
Каковы основные направления просвещения педагогов?
Основные направления консультирования и просвещения педагогов определяются необходимостью решения следующих задач психолого-педагогического сопровождения:
•    создание условий для социально-психологической адаптации де-тей в школе;
•    адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных тех-нологий к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и по-требностям учеников;
•    повышение уровня психологической готовности детей к успеш-ному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.
Содержание (тематика) просветительной и консультативной работы, равно как и формы ее проведения, могут быть достаточно разнообразными и рассчитанными не на один год работы с педагогами.
Каковы возможные темы психолого-педагогического семинара в шко-ле?
Приведем примеры наиболее актуальных тем для психолого-педагогического семинара.
•    Адаптация к школе. Предупреждение и преодоление дезадапта-ции.
•    Психологическое здоровье личности и ее адаптированность.
•    Возрастные особенности младшего школьника. Ориентация на них в педагогической деятельности.
•    Особенности проявления кризиса 7 лет.
•    Готовность к школе: физиологическая, социальная, психологиче-ская.
•    Психологический статус школьника: ориентиры для развития.
•    Неблагоприятные варианты развития младшего школьника:
• хроническая неуспешность;
• "уход от деятельности";
• негативное самопредъявление (демонстративность);
• социальная дезориентация;
• вербализм и интеллектуализм и др.
•    Психологические компоненты учебной деятельности. Становле-ние и развитие самостоятельной учебной деятельности.
•    Познавательные процессы личности, методы и приемы их диаг-ностики и развития.
•    Мотивация учения школьников и факторы ее развития.
•    Психологический климат школы (класса) как фактор развития личности.
•    Развивающее и развивающееся взаимодействие на уроке.
•    Условия и средства создания детского коллектива.
•    Отметка и оценка. Их роль в развитии младшего школьника.
•    Организация "ситуации успеха" на уроке и во внеурочной дея-тельности.
•    Мониторинг качества образования в начальной школе: психоло-гические критерии и показатели, диагностический инструментарий.
•    Развитие рефлексивных способностей субъектов образования как условие их саморазвития.
•    Игра на уроке и после. Психологические особенности игрового взаимодействия.
Следует заметить, что просветительная работа может стать востребо-ванной только в том случае, если она будет включена в ткань реальной школьной жизни.
Лекции по психологии, даже прочитанные самым увлекательным обра-зом, смогут вызвать, как правило, только сиюминутное оживление и любо-пытство. Известное положение отечественной психологии о том, что все психические качества и навыки формируются в деятельности, приложимо и здесь. Психологические знания будут включены в реальную профессиональ-ную деятельность тогда, когда они могут быть присвоены и включены в сис-тему мышления педагога.
Для этой цели может быть использован метод экспертной оценки. Экс-пертной оценке могут подвергаться различные аспекты развития детей, а также различные стороны школьной жизни. Экспертная оценка, собранная у всех педагогов (или у определенной группы педагогов), дает ясную картину мнения педагогов по тому или иному вопросу.
Достоинство метода состоит в его гибкости, применимости в самых различных областях и сравнительной краткости проведения. Последнее важ-но, если мы вспомним, как загружен рабочий день учителя. Достоинства ме-тода, однако, смогут проявиться, если программа исследования (экспертизы) будет заранее подготовлена.
Подготовка может осуществляться как школьным психологом, так и администрацией школы, наилучших же результатов можно ожидать в случае их взаимодействия. Предметом экспертной оценки может быть, напри-мер, психологическая атмосфера в педагогическом коллективе, личностно-развивающий потенциал школьного урока, желательные достижения уча-щихся к тому или иному возрасту и др.

3. Психологическое просвещение школьников
В работе педагога-психолога школы важную роль занимает просвеще-ние учащихся.
Каковы задачи психологического просвещения школьников?
Это направление предполагает решение следующих задач:
1.    установление контакта с учащимися,
2.    формирование потребности в психологических знаниях,
3.    популяризация психологических знаний у учащихся,
4.    презентация психолога как профессионала, хорошо разбирающе-гося в вопросах обучения и воспитания детей;
5.    повышение мотивации обращения к психологу школы за кон-сультацией по поводу решения проблем личностного развития и самопозна-ния,
6.    расширение кругозора школьников старших классов в области психологии;
7.    предоставление возможности приобретения ими новых знаний и навыков в области межличностных отношений и самопознания;
8.    ознакомление потенциальных абитуриентов с профессией психо-лога.
Психологическое просвещение учащихся в школе может проводиться педагогом-психологом в разных формах, основными из которых являются следующие:
1.    беседы с учащимися, проводимые по запросам классных руково-дителей, педагогов и родителей;
2.    индивидуальные консультации.
Одной из форм работы школьного психолога является руководство кружком или факультативом по психологии.
Необходимо отметить, что среди слушателей школы юного психолога можно выделить школьников, определивших психологию как свою будущую специальность, и школьников, интересующихся психологией вообще — же-лающих получить знания о внутреннем мире человека, развить свои  комму-никативные способности и т. д.
Преподавание психологии в школе «дает возможность на соответст-вующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психической активности.
В связи с поставленными задачами был разработан цикл занятий по психологии. Каждое занятие представляет из себя сочетание лекционной формы, практикума и тренинговых упражнений.
Наиболее насыщенной частью занятия является изучение нового мате-риала. Каждое занятие логически связано с предыдущим материалом.
Целесообразно предложить школьникам вести конспекты, в которых обязательно записываются основные определения и ключевые понятия по теме занятия.
В связи с тем, что в процессе преподавания психологии старшекласс-никам обсуждаются довольно сложные вопросы общей психологии, психоло-гии личности, дифференциальной психологии других областей психологиче-ских знаний, желательно при изложении материала приводить примеры из повседневной жизни школьников, класса в целом.
Более глубокому, личностно окрашенному проникновению в смысл сложных психологических понятий способствует диалоговая форма ведения занятия: вопросы побуждают учащихся к активному высказыванию своей точки зрения, позволяют школьникам самостоятельно «открыть» разные ас-пекты психологических явлений.
В ходе занятия ребятам предлагаются задания и упражнения, иллюст-рирующие теоретический материал. Для их выполнения ученики организу-ются в команды, пары или выполняют их индивидуально. Возможно выпол-нение упражнений несколькими добровольцами. Остальные же наблюдают, а затем анализируют ход упражнения и его результаты.
Опыт функционирования школы юного психолога показывает, что наибольший эффект занятия по  психологии имеют тогда, когда предложен-ный теоретический материал школьники имеют возможность закрепить на практике.
Помимо решения задачи закрепления материала предлагаемый цикл тренинговых занятий, органично сочетаемых по своему содержанию с тема-тикой теоретического курса (где это возможно), имеет и коррекционно-развивающую направленность: каждое занятие, преследуя свои специфиче-ские цели, связанные с конкретной тематикой, в целом направлено на разви-тие основных личностных механизмов, выступающих как основа активности, субъектности индивида.
Также эти занятия направлены на формирование навыков конструктив-ного межличностного взаимодействия; развитие способности к самопозна-нию и самосовершенствованию, которые так необходимы всем выпускникам школы.
Остановимся на некоторых формах психологического просвещения подробнее:
Психологический листок и буклет. В санитарном просвещении такие формы как "Санитарный листок", "Санитарный бюллетень", буклет, витрина применяются довольно широко. В практической психологии это почти не разработанный вопрос.
Формами оперативного информирования являются часто используемые в образовательных учреждениях листки и буклеты. В первую очередь они способствуют оформлению интерьера кабинета и лишь во вторую несут ин-формационно-просветительную нагрузку.
Плакат, специальная витрина. Как и предыдущие формы тоже вы-полняют преимущественно "интерьерную" функцию. Собственно даже в рек-ламных сообщениях об их выпуске каким-либо издательством акцентируется именно эта сторона их использования "для оформления кабинета". Собствен-но такую же "интерьерную" функцию выполняют и "подборки специальной литературы".
Памятка. Отдельные вопросы и темы, наиболее проработанные психо-логом, можно оформлять в виде своеобразных памяток - небольших брошюр, выполненных типографским способом или размноженным через принтер.
В большинстве случаев психологи оформляют в виде памяток материал уже прочитанных лекций, выступлений на методических совещаниях или публикации в СМИ. Положительные моменты такой формы работы выража-ются в том, что идет своеобразное повторное использование материала, что не всегда возможно осуществить в динамичном планировании методической работы образовательного учреждения.
Поскольку применение большинства из этих наглядно-вербальных форм замыкается в периметре стен и шкафов кабинетов психологов и учи-тельских, то их информационная полезность весьма низка. К примеру, спо-собствуя определенному настрою, размещенные в психологическом кабинете плакаты, буклеты, подборки литературы и т. п., если они вовремя не убира-ются или не закрываются экраном (шторой) - такого вида наглядность только отвлекает внимание ребенка при индивидуальной работе с ним. Более дейст-венно в практической психологии непосредственное общение и преимущест-венно устные вербальные формы информирования и просвещения.
Беседа. Поскольку психология долгое время развивалась как дисцип-лина теоретическая и учебная, то это нашло свое отражение и в определении этого понятия. Согласно К. К. Платонову, - "Беседа - один из основных об-щих методов психологической науки, предусматривающий прямое или кос-венное устное получение от изучаемого сведений путем речевого общения с ним о его деятельности, в которых объективизируются свойственные ему психические явления».
Виды беседы - сбор субъективного анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты". Кроме функции сугубо исследовательского метода беседа может эффективно использоваться и как незаменимый инструмент психотерапевтического и психопрофилактического воздействия специалиста на его клиентов. Коммуникатор должен четко представлять цель беседы, иметь ее план (удерживаемый в голове), соблюдать этико-педагогический такт во время ее проведения. То, о чем можно разговаривать "один на один", порой невозможно затрагивать и воплощать в процессе групповой беседы.
Методика проведения беседы может быть разнообразной в зависимости от условий, опыта психолога, его знания проблемы, умения варьировать сте-пень своего участия и участия слушателей.
Формы беседы также различны:
- рассказывает лектор и изредка обращается к слушателям (неактивная форма);
- объявляет проблему, вокруг которой будет идти обсуждение, слуша-тели высказывают свое мнение, при этом важно не только дать оценку (пра-вильно или неправильно, хорошо или плохо), главное - обосновать свои до-воды, только правильное обоснование может привести к самостоятельно сде-ланным правильным выводам;
- в процессе работы искусственно создается ситуация, допускающая категоричные возражения или одобрения, что вызывает активную и опера-тивную реакцию со стороны слушателей;
- по договоренности со слушателями с целью участия всех в обсужде-нии данной проблемы одна часть слушателей задает вопросы, другая отвеча-ет, и наоборот;
- одна часть слушателей называет конкретные ситуации, другая часть обосновывает, насколько приведенные примеры ситуаций соответствуют проблеме или вопросу.
Беседа индивидуальная. В медицинской практике беседу широко ис-пользуют не только для исследовательско-диагностических и психотерапев-тических целей, но и для санитарного просвещения. В медицине такой вари-ант просвещенческой работы оценивается в объеме четверти часа. Беседу ин-дивидуальную проводят в процессе работы с клиентом. Является она и эф-фективной формой реализации задач психологического просвещения в прак-тической психологии образования.
Собственно любое общение психолога с клиентом в рамках выполне-ния им своих профессиональных обязанностей выполняет функции просве-щения. Обычно это не планируемый заранее формальный вариант психоло-гического просвещения.
Тема беседы вытекает из содержания работы по конкретному запросу и полученных предварительных выводов. Главное требование к любому кон-кретному варианту беседы - соблюдение этико-педагогического такта. Беседа групповая. В работе практического психолога образования такая беседа мо-жет быть осуществлена в классе на классных часах, на педагогическом сове-те или родительском собрании. Это уже планируемый вариант психологиче-ского общения психолога с группой клиентов (учащихся, родителей, педаго-гов и др.).
Коллегиальное обсуждение. Все перечисленные выше формы прове-дения психологического просвещения в какой-то мере ограничены в плане диалогического общения. Любая беседа чаще превращается в монолог, где специалист старается отстоять свою точку зрения. Коллегиальное же обсуж-дение располагает уже по своему определению к ди- и полиалогу. В качестве варианта коллегиального обсуждения приведем психолого-педагогический консилиум.
Собственно психолого-педагогический консилиум это не одна из орга-низационных форм взаимоотношения практического психолога и педагога, и тем более это не начальный этап организации психологической службы, как было принято рассматривать консилиум в практической психологии образо-вания ранее, а своеобразный "высший уровень" развития ее в конкретном об-разовательном учреждении.
Лекция. Лекционная работа в нашей стране долгое время была преро-гативой активистов общества "Знание". В рамках этой общественной органи-зации лекция была фактически основной формой идеологического пропаган-дистского воздействия. Это самый разработанный как в теоретическом, прак-тическом и организационном планах вариант публичного выступления спе-циалиста. Правда, запрос на психологическую тематику через отделения об-щества "Знание", лекторской группой которого на местах руководили пар-тийные органы, и раньше был небольшим, особенно если это была не крити-ка фрейдизма, буржуазных теорий социальной психологии и т.п. Лекция предполагает последовательное изложение учебного (учебно-методического, научного) материала.
Основные дидактические условия к лекции высокий научно-теоретический уровень (с учетом подготовленности аудитории); целостное раскрытие темы; анализ конкретных фактов и явлений в их взаимосвязи; их обобщение; связь с ранее изученным материалом: эмоциональность изложе-ния и т. п. Особенностью этого вида публицистического выступления являет-ся, то, что в ее основе лежит ораторское искусство. Столь необходимая при лекционной работе эта основа любого устного выступления является врож-денной.
Любые техники могут лишь улучшить эту способность. Для представи-телей педагогической профессии это почти неразрешимый вопрос: ни в од-ной из практических областей столь часто и грубо не игнорируются индиви-дуальные особенности и способности, присущие как отдельным учащимся, так и коллегам по работе как в образовании. В педагогической обществе, как правило, пользуются спросом темы напрямую связанные с вопросами школьной жизни и взаимодействий в системе "учитель-ученик". Последнее время актуальными стали вопросы психологического обоснования образова-тельных инноваций.
Выступление на методическом совещании и семинаре Это вариант лекционно-просветительной работы по своим характеристикам близок к лек-ции. Отличительными моментами такого варианта просветительной работы являются следующие моменты.
Первое - тема заранее утверждена и слушательская аудитория опреде-лена, и она более ориентирована на восприятие материала выступления.
Второе - этот вариант психологического просвещения не вызывает во-просов в его оценке и отнесению к одному из основных направлений работы практического психолога. Просто его однозначно относят к методической работе. Наиболее эффективной формой психологического просвещения, осуществляемого в педагогической среде, является семинар, где слушателям предлагают конкретные технологии и приемы психопрофилактической и психогигиенической работы.
Как показывает опыт, целесообразно выстраивать свое сообщение на методическом совещании по схеме двух-трех блоков, предполагающих тео-ретическую часть и практическую, направленную на формирование навыков, обучение практическим приемам в рамках обсуждаемой темы.
Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения создают на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями, коллективного анализа, - иными словами, позволяет организовывать всесто-роннее обсуждение проблемы в режиме диалога и сформировать коллектив-ное мнение.
В последнее десятилетие в связи с активной пропагандой некоторых психотехник в педагогической среде стали все более и более внедряться так называемые "активные формы обучения" и игротехнические приемы.
В работе педагога-психолога с учащимися полезно использо-вать наглядные методы просвещения участников образовательного процесса: тематические буклеты, плакаты и памятки.
Буклеты и плакаты используются в образовательных учреждениях раз-ного типа для оперативного информирования читателей, а также способст-вуют оформлению интерьера кабинета психологии. Отдельные вопросы и темы, наиболее проработанные педагогом-психологом, можно оформлять в виде памяток для учащихся, их родителей и педагогов.