Каждый человек должен найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Но чтобы как – то облегчить такой «поиск», полезно выделить в самом общем плане возможные варианты этих путей:
Естественное развитие психолога–профессионала имеет даже некоторые преимущества:
1) психолог сам определяет вектор своего профессионального и личностного развития, выступая фактически реальным субъектом профессионального самоопределения и саморазвития (и это многого стоит!);
2) у такого психолога быстрее формируется чувство социальной и профессиональной ответственности за свою работу;
3) у самостоятельно развивающегося психолога больше «шансов» для того, чтобы оставить после себя значительный след, чтобы быть «первопроходцем» и «первооткрывателем» по многим психологическим проблемам и направлениям, ведь никто ему не указывает, что «можно» («следует») делать, а что делать на работе «нежелательно».
К сожалению, при «естественном» развитии (саморазвитии) психолога
1) вектор профессионального и личностного развития может быть выбран неудачно, и некому вовремя предостеречь, подстраховать такого психолога;
2) нередко «свободно» развивающиеся психологи рискуют утратить специфику своего труда и просто «раствориться» в среде смежных профессионалов, забыв о том, что они когда–то считались психологами;
3) отсутствие внешнего профессионального контроля и поддержки быстрее приводит к профессиональным деструкциям и даже к некачественной работе: просто некому квалифицированно оценивать работу, что порождает для психолога «соблазн» работы с прохладцей, или превращения работы в сплошное «развлечение» для себя и своих клиентов и т. д. Отметим и еще одно: прежде чем прийти к созданию собственных теорий или практических систем, крупные психологи проходят долгий и сложный жизненный и профессиональный путь, на котором первоначально часто выступают как чьи–то последователи — в большей или меньшей степени. В отличие от естественных наук, где многие теории или фундаментальные открытия принадлежат достаточно молодым — а то и совсем молодым — авторам, психологические теории, особенно теории личности, создавались людьми достаточно зрелыми.
Так, З. Фрейд сформулировал основные идеи психоанализа в возрасте около 50 лет. Примерно в этом же возрасте складывается «объективная психология» В. М. Бехтерева; К. Юнг пережил разрыв с Фрейдом, после которого через несколько лет стала складываться собственно аналитическая психология, когда ему было под 40; К. Хорни определилась как самостоятельный теоретик, во многом отошедший от классического психоанализа, после 50; первая крупная работа С. Л. Рубинштейна — «Основы психологии» — была им опубликована в возрасте 46 лет — и т. д. Относительным исключением является Л. С. Выготский, ушедший, к несчастью, из жизни в 38 лет, но и идеи культурно–исторической теории в относительно завершенном виде оформились в последние годы жизни.
По нашим наблюдениям, в большинстве случаев «естественного» профессионального развития в настоящее время психологи часто ориентируются на какие–то образцы и стереотипы (на своих бывших преподавателей, на образы известных психологических авторитетов и даже на обывательские образы «настоящего психолога»). Нередко такая ориентация резко снижает возможности творчества и импровизации при планировании собственных профессиональных перспектив, так как психолог очень боится отклониться от «образца» и оказаться «не похожим» на какого–то «настоящего» психолога. Но если учесть, что многие известные психологи дальнего и недавнего прошлого все – таки имели хороших учителей и наставников, то есть сами развивались не очень–то «естественно», то возникает вопрос: а собственно, кому и в чем пытаются подражать «свободно» развивающиеся специалисты?… В итоге «естественное» развитие реально превращается в «псевдоестественное», «свобода» профессионального самоопределения нередко оборачивается «иллюзией свободы».
Поскольку у людей часто создается иллюзия легкости освоения психологических знаний и методов, то острой остается проблема психологического дилетантства. По этому поводу хорошо написал Е. А. Климов: «Психологические методики правомочен применять только специально аттестованный работник; и некоторый ералаш в законодательстве (например, то, что разрешение — лицензию — на право, скажем, заниматься психологической практикой дают за деньги органы, не компетентные в психологии) здесь не может быть оправданием, по крайней мере, перед потомками. Знахарство, дилетантизм в психологии столь же неуместны, как в медицине, педагогике» (1998. — С. 209).
И все – таки нельзя полностью исключать вариант «естественного» «свободного» развития и саморазвития психолога–профессионала. Но для такого развития (для свободного самоопределения и самореализации) психолог еще должен быть специально подготовлен. Вероятно, профессиональное обучение специалистов–психологов и должно быть направлено, прежде всего, на формирование такой готовности к профессиональному саморазвитию.
При этом важно еще на первых этапах подготовки «воодушевить» обучающихся студентов на перспективу дальнейшего самостоятельного профессионального развития. Для этого важно не только сформировать у них чувство уверенности в своих силах и возможностях (создать мотивационную основу самосовершенствования), но и вооружить их доступными внутренними средствами для такой работы над собой (создать операциональную основу саморазвития).
Наконец, важно побудить студентов (или молодых специалистов–психологов) сделать первые шаги к самостоятельному развитию себя как профессионала. Естественно, на первых этапах такой работы студент (или молодой специалист) должен находиться под тактичной опекой и контролем более опытного специалиста («наставника»). По большому счету, если у каких–то психологов уже имеются такие наставники, то это очень хорошо, но в большинстве случаев все это остается лишь благим пожеланием. Поэтому перед большинством студентов и молодых, начинающих психологов реально стоит проблема самостоятельного приобретения опыта профессионального саморазвития. И здесь чтобы развиваться самому, следует поскорее начать помогать в профессиональном и личностном становлении кому–то другому (как известно, многие преподаватели только тогда начинают по–настоящему понимать свой предмет, когда они многократно прочитают его в различных аудиториях, в чем сами преподаватели неоднократно признавались).
Выделено два основных направления совершенствования психолога.
1. Постоянное улучшение работы, что предполагает:
- решение проблем клиентов
- разработку новых методов
- формирование готовности в себе к решению сложных психологических проблем.
2. Личностное развитие и саморазвитие в профессии.
Профессиональная деятельность понимается как важное условие развития творческих возможностей человека.
Важным способом совершенствования является также участие в разных формах жизни психологического сообщества. То есть: семинары, съезды, заседания и др.
Существуют организации психологов, целями которых являются содействие развитию психологии и привлечение новых специалистов.
Умение занимать профессиональную рефлексивную позицию.
Эмпатия. Глубокое духовное единение личностей при четком сохранении дистанции между клиентом и собой.
Навыки активного слушания. Умение показать клиенту свое понимание его проблем.
Умение жить в состоянии внутреннего покоя. Внутренний покой создает чувство уверенности, безопасности у клиента, формирует открытую позицию и психолога и клиента. Покой с возможностью для клиента выражать свои эмоции, мысли и действия без опасения остаться не принятым, и для психолога - принимать точку зрения клиента без оценочного подхода.
Уважение к клиенту, искренность позиции. Принятие идеи равенства отношений между клиентом и психологом.
Гибкость, как способность психолога выполнять разные роли соответственно ситуации для достижения совместно поставленных целей.
Жизненный опыт психолога особенно необходим в семейном и детском консультировании.
Наблюдательность важна для отметки смены эмоциональных состояний, калибровки информации клиента, разного рода соматических изменений. Умение замечать интонацию, момент изменения темы, оговорки, осечки, двусмысленность, повторы, степени конгруэнтности вербальной и невербальной информации.
Все эти качества являются необходимым профессиональным ресурсом, над совершенствованием которого психолог должен трудиться на протяжении всей своей активной практики.