Логичность и алогизм речи.

Риторика

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Ответ студента Татьяна из группы Пб-44-14/3

В разговорно-бытовой речи часто слышим такие фразы: "О, это логично!", "Что ты? Это же не логично! ». И понимаем, что во втором случае речь идет о чем-то не до конца продуманное, о неуместности, т.е. о несоответствии между мыслью, высказанной средствами языка, и фактом объективной действительности. Как известно, процесс речевой деятельности имеет три уровня: мыслительных (ему присущи автоматизм и импровизация), лексико-грамматический и фонологический, ведь в деятельности сознания происходит создание, распределение, обмен, потребление знаний. Конечно, у каждого человека эти процессы происходят по-разному, в зависимости от склонности к интеллектуальной деятельности, уровня знаний, специфики личного опыта, характера практической деятельности и т.п.. Итак, логический — это мыслительных. Словари дают следующие толкования слова логичен. 1. Касается логике (науки о законах и формах мышления). 2.В котором есть внутренняя закономерность: умный, послидовний5 (выделено нами. — Н.Б.). Или еще: 1. Касается логике, соответствует законам логики (рус. логический). 2. Правильный, последовательный, обоснованный, соответствует законам логики (рус. логичны) 6. Логичность как признак культуры речи формируется на уровне мышления-язык-речь, зависит от степени владения приемами мыслительной деятельности, знание законов логики и базируется на знаниях объективно реальной действительности, то есть находится в тесной связи с высокой точностью. А отсюда практический вывод: плохое вещание является, прежде всего, следствием плохого мышления и лишь потом — плохих знаний языка. А значит, чтобы научиться хорошо выражать свои мысли, надо научиться хорошо мыслить. Ведь истина-это правильная мысль, верное отражение объективной действительности в сознании человека. То есть, когда речь точное, то оно логично. Но если точность требует строгого соответствия употребления слова его значению, то для логичности этого мало: она требует еще и точного связи между словами в речевом потоке. А это реализуется не только по законам семасиология, лексикологии, лексических норм, но и по законам синтаксиса, и прежде синтаксиса: на уровне предложения-фразы, надфразной единства, текста. Как точность имеет свою специфику в разных функциональных стилях, так и логичность по-разному проявляются в различных типах речи. Но здесь есть одна особенность: логичность (так же, как и точность) бывает предметная и понятийная. Б.М.Головин предлагает следующие определения: "Предметная логичность заключается в соответствии смысловых связей и отношений единиц языка в речи связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности. Логичность понятийная является отображением структуры логической мысли и логического ее развития в семантических связях элементов языка в речи "7. Предметная и понятийная точность, предметная и понятийная логичность находятся во взаимосвязи, но если понятийная точность без предметной невозможна, предметная логичность время может не существовать (например: у-сказках, художественный фантастике, аллегориях, в искусственно искаженных суждениях, в ложных выводах из научных исследований и др.).. Однако понятийная логичность во всех этих случаях должна сохраняться. И не существенно, каким образом осуществляется познание — индуктивным или дедуктивным (т.е. перспективный или ретроспективный ход мысли): смысловая согласованность частей высказывания должна быть достигнута. Логическое речь формируется на основе: 1) навыки логического мышления (искусного их применения), направленного как на накопление знаний (логики познания), так и на передачу этих знаний собеседнику; 2) знание языковых средств (и даже внеязыковых — мимики, жестов), которыми можно оформить мысль; 3) владение техникой смысловой связности, т.е. логикой изложения, при которой не возникает противоречий в пределах целого текста. Каждый из этих факторов совершенствуется на протяжении жизни человека. И если логику изложения может контролировать окружение (детей его учат взрослые, учителя, позже могут корректировать собеседники, устные и письменные образцы), то логику познания контролирует сам говорящий. И если слова догоняют или опережают мысль, то возникает опасность быть непонятым, к тому же алогизмы в речи, как правило, "готовятся" ошибками в ходе познания. Ликвидировать экстралингвистические причины логических ошибок (из-за незнания приемов логического мышления, невладение ими) можно путем совершенствования воспитательного процесса в дошкольный и школьный периоды жизни человека, улучшение социально-психологических условий ее обучения, физического и интеллектуального труда, отдыха, физического развития личности и др.. А лингвистические условия логичности обеспечивает сама языковая система, усвоение которой тоже длится всю жизнь. Логичным будет речи, в котором: - Сочетание одного слова с другим непротиворечивое (одно суждение правильное, второе ложно, третьего не дано); - Слова располагаются в логической последовательности, которая соответствует ходу мысли и при которой не возникает смысловых недоразумений; - Не возбуждено смысловых, структурных, интонационных и экспрессивных связей в рамках целого текста, которому передается связь непротиворечивых суждений. Причинами ошибок в логике изложения, на наш взгляд, могут быть: 1. Сочетание логически несовместимых слов (за исключением оксюморона, когда сочетание логически несовместимых понятий формирует новое понятие, отличное от тех, что формально существующие в структуре), ср.: Алогизмы ужасно добрый, убийственно щедрый, страшно красивый и оксюмороны сладкая мука, звенящая тишина, холодный жар, горячий снег и др.. 2. Введение в фразу лишних слов (плеоназм), которые структурно обременяют фразу, оставаясь семантически «пустыми», напр.: Месяц май, на ладонях рук, отступить назад, целевое назначение расходов, мое личное мнение, моя автобиография, подвести вверх взгляд, интеллектуальный умственный процесс. 3. Подмена личной формы глагола обратной или наоборот: правильно простите — неправильно извиняюсь; перестань этим нервничать — перестань этим нервничать, решил себе купить — вздумал себе купить. 4. Неправильная построение рядов однородных членов предложения, когда в него входят родовые и видовые понятия, напр.: Писатели и поэты, дети и дошкольники, студенты и молодежь, умный брат и с проседью человек; коровы, свиньи, куры, птица; кусты, деревья и ели. 5. Неправильное (архаичное) образования аналитических грамматических форм: - Будущего времени, напр.: Буду писал, будет хотел, будешь знала, будете сидеть, будете жили — это не только диалектные формы, а разговорные в агатьох носителей литературного языка; должно быть: буду писать, будет хотеть, будешь знать, будете сидеть, будете жить; - Степеней сравнения прилагательных: самый яркий, самый красивый, самое дорогое, самая самая взрослая, самый найглибокий, надо: лучший, дорогой, самая, глубокий; - Конструкций для обозначения неполноты признаки: несколько грубоватый, едва тепловатый, чуть синеватый, частично жестковата, более точно, более выразительно, более четко, более удачно, надо: грубоватый, чуть теплый, синеватый, чуть жесткий, точнее, яснее, четче, более удачно. 6. Неправильная координация между сложным подлежащим и глагольным сказуемым: некоторые (каждый) из нас знали (зам. знал), некоторые из детей принесли книги (зам. принес), отец с сыном пошел (зам. было), сто один ученик купили (зам. купил) путевки; ста пятидесяти одного процентов (зам. процента!) плана. 7. Нарушение порядка слов в простом предложении или порядка расположения компонентов сложного предложения, напр.: Гнев вызвал боль (или боль вызвал гневе). Успех обеспечил опыт (или опыт обеспечил успех?). Он нашел книгу в библиотеке, которую давно хотел иметь (или В библиотеке он нашел книгу, которую давно хотел иметь?). 8. Неуместное употребление деепричастных оборотов вместо придаточных предложений времени: Принеся эту книгу, ему разрешили взять другую. — Ему разрешили взять другую книгу, когда он принес эту. ей, вернувшись в село, обещали найти работу по специальности. — Когда она вернулась в село, ему пообещали найти работу по специальности. 9. Неправильное использование соединительных средств в сложных предложениях Эти письма не только пополнили материалы школьного летописи, а (надо а ее) навсегда запали в юные сердца. Завтра днем ??небольшой и мокрый снег (совместим, лишний). А если люди работают с азартом, тем (надо то) богаче и красивее их государство. Этот человек очень интересный, хотя (надо но) не все об этом знают. 10. Нарушение смысловой связи (который достигается лексическим повтором, употреблением анафоричних местоимений, "нанизыванием" предложений) между отдельными высказываниями в тексте: Наши соседи давно увлекаются изделиями из лозы. Они (кто — соседи изделия?) Очень хорошие и всем, кто их знает, нравятся. 11. Неумение разделить текст на логические части (на письме — неумение выделить абзацы, которые свидетельствуют этапы мышления, паузы в речи). 12. Появление стилистического диссонанса, который создается неуместным выбором синтаксических конструкций (это т.н. телеграфный стиль в разговорном и публицистическом стилях или немотивированное взимания в одно сложное предложение группы законченных предложений), ср.: 1. Еще можно хорошо продумать план экскурсии. Ведь будет она осенью, когда в Карпатах снег и мороз. Мы поспешили со списками. Не учли стоимость путевок. Теперь уже так и будет. 2. Если бы я знала, что это будет так трудно, то стала бы работать над темой раньше, я тянула, а время не ждет, теперь надо спешить, а работы и без этого много, и никто за тебя не сделает или сделает не так. 13. Отсутствие в тексте четкой трехчленной структурного построения (вступления, основной части, заключения) или информативная недостаточность какой-то части. Как видим, большинство причин имеет лингвистическую основу — выясняется, как логика изложения реализуется средствами литературного языка, в частности ее морфологическими и синтаксическими ресурсами. Однако и экстралингвистические факторы не второстепенные. Интеллектуальное развитие, эвристические наклонности, привычки слушать себя (контролировать свою речь), чувство меры относительно количества речи — все это тоже способствует логичности. Итак, чтобы причина возможного алогизма не "сработала", необходимо позаботиться о высокой культуре мышления и о культуре общения на языке, изучать всю жизнь. Логичность — признак каждого функционального стиля литературного языка (как и диалектного, просторечного речи), однако в каждом типе речи он имеет не только общие, но и специфические признаки. Например, в научном стиле логичность "открытая" — в нем мы как прослеживаем ход познавательной деятельности говорящего (ученого) от исходной позиции к результатам поиска и даже их перспектив. Собеседник становится участником доведение истины. Поэтому трехчленная композиция научного текста — это закон, который требует четкости построения фразы, недвусмысленности текста, нейтральной (нулевой) экспрессии. В разговорном стиле точности текста способствует и ситуация общения, поэтому нарушение некоторых правил логической организации вещания может предотвратить сама ситуация. Однако умелое использование ресурсов языка в соответствии с ситуацией (возраста собеседника, эмоциональной сил общения, темы разговора, цели диалога и т.д.) является одним из условий не только логичности, но и этики речи. Заметим, что при аффективном речи часто разрушается такая обязательный признак, как последовательность, что может порождать противоречие изложения. Поэтому "напряжение" аффективного речь не должна быть выше уровня, в рамках которого человек контролирует свою речь. Относительно стиля художественного, то в нем при обязательном сохранении последовательности (не исключает ретроспективности описаний), непротиворечивости икладу, связи между частями целого текста, трехчленной композиции предметная логичность может быть возбуждено с целью достижения логики художественной. Ведь художественное произведение не является зеркальным отражением действительности-это произведение умственной деятельности автора на основе реального мира. Поэтому даже иррациональное (например, фантастическое), который творится по законам грамматической логики и не противоречит ни ее законам, ни законам формальной логики, является логичным с точки зрения художественной речи. Символы, аллегории, переносное словоупотребление не противоречат логике, а создают как второй план познания истины, которая от этого становится понятной, потому оценивается и умом, и чувством. Итак, логичность — понятие общеязыковое (касается всех языков на земле, хотя в каждом языке есть свои способы реализации; касается конкретной общенационального языка), и индивидуально-речевое, зависит от способа мышления, уровня знаний, в т.ч. и жизненного опыта говорящего.


Ответ студента Мария из группы Пб-34-14/3

Логичность речи — это строго последовательное соответствие структуры речи законам логики, мышления. Человек, который хочет научиться говорить и писать логично, должен прежде всего научиться логично мыслить. Необходимо воспитывать в себе строгую дисциплину мысли, не допускать в самом мышлении логических ошибок и просчетов. Различают логичность предметную и логичность понятийную. Предметная логичность состоит в соответствии смысловых связей и отношений языковых единиц в речи связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности. Логичность понятийная есть отражение структуры логичной мысли. Эти два вида логичности тесно взаимосвязаны и в конкретной речи выступают в единстве. Остановимся на условиях логичности на уровне высказывания. Алогизм — тип логической (речевой) ошибки, состоящий из нарушений логических связей в тексте, в логических разрывах, в бездоказательных, неправильных выводах. Неправильное словоупотребление может стать причиной алогизма — сопоставления несопоставимых понятий, например: Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных статей. Получается, что синтаксис отличается от статей, хотя имелось в виду, что синтаксис энциклопедических статей отличается от синтаксиса других научных статей.


Ответ студента Иван из группы Пб-44-14/3

Логичность речи -- это строго последовательное соответствие структуры речи законам логики, мышления. Человек, который хочет научиться говорить и писать логично, должен прежде всего научиться логично мыслить. Необходимо воспитывать в себе строгую дисциплину мысли, не допускать в самом мышлении логических ошибок и просчетов. Различают логичность предметную и логичность понятийную. Предметная логичность состоит в соответствии смысловых связей и отношений языковых единиц в речи связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности. Логичность понятийная есть отражение структуры логичной мысли. Эти два вида логичности тесно взаимосвязаны и в конкретной речи выступают в единстве. Условия логичности: овладение логикой рассуждения -- "нормами или принципами правильного рассуждения" в поисках новой истины. знание языковых средств, которые организуют правильную и логичную речь. Условия логичности на уровне высказывания: А) Сочетание одного слова с другим должно быть непротиворечивым. Иначе в пределах высказывания в результате объединения несоотносимых понятий могут возникать логические ошибки (алогизмы). Алогизм -- тип логической (речевой) ошибки, состоит в нарушении логических связей в тексте, в логических разрывах, в бездоказательных, неправильных выводах. Встречаются алогизмы в устной и в письменной речи. Примеры алогизмов находим в речи политических деятелей: "Моя специальность и жизнь проходили в атмосфере нефти и газа" (из речи Черномырдина). Нарушение логических связей между словами и частями высказывания может привести к непреднамеренному комизму. Например: "Хочу выразить искреннюю благодарность врачу санаторно-лесной школы. Человек этот с всегда улыбающимся лицом и вместе с тем с большим опытом". Соединены в один ряд несоотносимые понятия: располагающая внешность и профессиональный опыт. С точки зрения речевой культуры опасными являются скрытые алогизмы: "Был организован показ слайдов о развитии городов и культуры Франции". Неправильно организован ряд однородных членов: пересекающиеся понятия "города" и "культура" соединены как единые понятия союзом "и". Б) Важным условием создания логичной речи является правильный порядок слов. В синтаксической структуре предложения порядок слов определяет взаиморасположение компонентов словосочетания и общую организацию группы подлежащего и группы сказуемого. Нарушение порядка слов приводит к нарушению логической последовательности изложения, к неясности смысловых акцентов в нем. Вот пример неудачного словорасположения в предложении: "Напоминаю родителям, что без путевок дети на все базы отдыха не принимаются". Это предложение следует исправить так: в начало вынести обстоятельс места и устранить слово "все": "На базы отдыха дети без путевок не принимаются". Часто встречаются алогизмы (как нарушение предметной логичности) в сочинениях учащихся: "Долохова за его бесшабашность произвели в солдаты" (производят в офицеры, а в солдаты могут потом разжаловать). Анализируя идейное содержание драмы "Гроза", школьники пишут: "Старое, умирающее страстно сопротивляется новому" (вместо отчаянно сопротивляется); О пушкинской Татьяне замечают: "Она противопоказана Онегину и Ленскому" (не найдено нужное слово противопоставлена).


Нужно высшее
образование?

Учись дистанционно!

Попробуй бесплатно уже сейчас!

Просто заполни форму и получи доступ к нашей платформе:




Получить доступ бесплатно

Ваши данные под надежной защитой и не передаются 3-м лицам


Другие ответы по предмету

Доказательство и его структура.
Доказательство и его структура.
Богатство и бедность речи.
Богатство и бедность речи.
Элокуция.
Элокуция.
Тропы и фигуры речи.
Тропы и фигуры речи.
Доказательство и его структура.
Доказательство и его структура.