Работа психолога с лицами юношеского возраста

Психологическая служба в школе

Контрольные вопросы по предмету

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Текст видеолекции

Лекция 8.  Тема:  Работа психолога с лицами юношеского возраста.
Вопросы.
1. Психологические особенности юношеского возраста;
2. Специфика исследования психологических особенностей старше-классника.  
3. Профориентационная работа психолога с лицами юношеского воз-раста.
Литература

Вопрос 1. Психологические особенности юношеского возраста.
Центральным новообразованием является профессиональное и лично-стное самоопределение - потребность юношей занять внутреннюю позицию взрослого человека, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возмож-ности вместе с осознанием себя как члена а общества, своего места и предна-значения в жизни.
Основная направленность личности - сосредоточение в будущее
Основное противоречие в развитии личности – это оценка своих воз-можностей и способностей и отсутствие средств реализации этих способно-стей
Ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная деятельность.
Отношения с учителями становятся более сложными и дифференциро-ванными. В образе идеального учителя на первое место выходят его индиви-дуальные человеческие качества - способность понять, сердечность На вто-ром месте стоит профессиональная к компетентность, на третьем - умение справедливо управлять У старшеклассников взаимоотношения учителя и учащихся строятся только на основе взаимопонимания и уважения друг к другого.
Общение с ровесниками чрезвычайно важно в этот период. Оно выпол-няет другие функции, чем общение со взрослыми. Общение с ровесниками происходит на уровне исповеди.
Оно носит интимно-особистский характер Взаимоотношения делятся на дружеские и товарищеские. Юношеская дружба выполняет функцию пси-хотерапии, поддержки, самоуважения. В этот период возрастает избиратель-ность, соответственно, уменьшается количество друзей. В основе стремления к дружбе л ежить потребность в самораскрытии, понимании другого и себя другим.
Содержанием такого общения есть реальная жизнь: проблемы совмест-ной учебной деятельности, общественная работа, совместный досуг, развле-чения, спорт. Для ранней юности характерна идеализация друзей и самой дружбы. Юношеская дружба не только склонна к исповеди, но и очень эмо-циональная Часто даже те, кто имеют друзей, переживают одиночество из-за неспособности выразить в общении полноту чувств.
В чем проявляются отличий дружбы взрослых людей от дружбы юно-шеской?
Для понимания отличий дружбы взрослых людей от дружбы юноше-ской важно знать 3 момента:
у взрослых относительно завершено формирование сознания;
более расширенная и дифференцированная сфера общения и деятель-ности;
появляются новые интимные предпочтения.
У юноши функция самосознания находится на первом месте, часто проявляется юношеский эгоцентризм. Именно поэтому возникает потреб-ность в психологическом зеркале, в исповеди, тогда как у взрослых общение носит более предметный характер.
В юности дружба стоит на первом месте, поскольку старшеклассник еще не имеет семьи, профессии.
Сначала друг - это двойник, затем – собеседник. Сначала дружба от-тесняет родительское влияние, а потом ей самой приходится потесниться другом чувству – любви. Эмоциональное напряжение дружбы уменьшается с появлением любви. Однако, это чувство очень часто усиливает потребность в друге, с которым можно посоветоваться, поделиться переживаниями.
Возникновение чувство влюбленности связано с половым созреванием, желанием иметь очень близкого друга, потребностью в сильной персональ-ной эмоциональной привязанности Влюбленность, первое свидание часто становятся ответом на внутреннюю потребность к любить, быть взрослым Юношеская мечта о любви выражает стремление к эмоциональному контак-ту, понимания, душевной близости.
Для старшеклассников собственные переживания иногда более важны, чем объект восхищения Влюбленность часто напоминает эпидемию, через подражание, ориентацию на поведение одноклассников. Общение с популяр-ной в классе девушкой, или парнем является средством самоутверждения в глазах сверстников. Юноши четче, чем девушки, разграничивают любовь и дружбу.
В этот период формируется сексуальная ориентация. Юношеская сек-суальность и ее конкретные проявления связаны с коммуникативными чер-тами личности и специфическими нормами социальной среды.
Поведение юношей в отношении представителей противоположного пола во многом зависит от того, как они представляют свою половую роль и от их представления о том, какой должна быть любимый человек.
Старшеклассник может проявлять эротическое влечение к одному объ-екту, а нежный, влюбленный - в другой Девушки чувствуют себя в общении с юношами более свободно и уверенно в, чем юноши с девушками Старше-классников волнует нормативный, ритуальный сторону взаимоотношений с представителями противоположного пола, поскольку они впервые с этим сталкиваются Часто психосексуальные трудности становятся причиною юношеского одиночества.
Подготовка старшеклассников к браку и семейной жизни -одна из ос-новных задач психологической службы школы. Старшеклассники должны знать и осознавать социальную сущность семьи и ее последствия для личной жизни, усвоить определенную сумму знаний по психологии, социологии се-мьи и брака физиологии.
Школа должна формировать адекватные брачно-семейные представле-ния, способствовать воспитанию и самовоспитанию необходимых для жизни в браке.
Основное в становлении личности старшеклассника - открытие собст-венного мира, которое проявляется в форме переживания своей индивиду-альной целостности и неповторимости. Внутренний мир становится для него ценностью. Осуществляется бурное развитие самосознания, юношеский воз-раст строится вокруг кризиса личностной идентичности - чувство индивиду-альной самотождественности, единства.
Индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределе-ния, выбирая из вариантов развития тот единственный, который может счи-тать своим.
Уровень идентичности тесно связан с индивидуально-личностными чертами старшеклассников. Для старшеклассника характерен глубокий само-анализ, самооценка всех качеств и способностей.
Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними по-казателями достижений, то в 16 лет появляются собственные критерии зна-чимости. Школьники оценивают себя с позиции своей внутренней шкалы ценностей.
Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более устойчивым и осознанным. Самооценка стано-вится выше, чем в подростковом возрасте. Возникает чувство собственного достоинства, происходит стабилизация личностных особенностей.
Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночест-ва. Отсюда растет потребность в общении, потребность сопоставить себя с образом типичного ровесника. Осознание своей уникальности предшествует пониманию глубокой связи с другими людьми.
Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляет поиск ответа на сложные вопросы жизни: "Для чего я живу? В чем смысл жизни?", расширяется система ценностей, формируется нравст-венный стержень.
Юношеская моральное сознание содержит внутренние противоречия. Юношеский максимализм, категоричность оценок принимаются с демонст-ративным скепсисом.
Юноши легко подвергаются моральному релятивизму: если все являет-ся относительным, значит все дозволено, все можно понять и оправдать. Идет сложный процесс поиска символ у веры, с помощью которого юноша объединил бы правила поведения.
Успешное самоопределение предполагает специальный период, когда молодые люди получают право присмотреться к различных социальных ро-лей, не отдавая предпочтение ни одной из них.
Это период проб и ошибок. Но он не связанных должен затягиваться. Желание получить новый опыт часто сочетается со страхом перед жизнью. Крупнейшие трудности юношеской рефлексии заключаются в сочетании ближней и дальней временной перспективы вопросу "Кто я?".
У старшеклассника возникают важные личностные качества: осознан-ность, самостоятельность, независимость. Он ставит и активно решает наи-более сложные жизненные проблемы.
Рефлексия собственного жизненного пути, и стремление к самореали-зации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным, играть определенную роль в обществе.
Возникает ответственность не просто за себя, а за себя в общем деле, за ощее дело и за других людей.
Следовательно, новообразованием этого возраста является самоопреде-ление себя в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего предназначения в жизни.
Обучение старшеклассников предусматривает радикальную перестрой-ку содержания и методов обучения, максимальный учет индивидуальных особенностей и интересов учеников, что дает простор их собственной умст-венной и социальной инициативе.
В обучении формируются общие интеллектуальные способности, поня-тийное теоретическое мышление Юношеское мышление характеризуется склонностью к теоретизированию, создания абстрактных обобщений, захват фил философского построениями Абстрактная возможность кажется старше-класснику более интересной и важной, чем действительность.
Разрушение универсальных законов и теорий становится любимой ум-ственной игрой старшеклассника. В мечтах юноши проигрывают различные варианты своего будущего жизненного пути.
Философская направленность юношеского мышления связана не толь-ко с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоцио-нальной сферы юношей.
Широта интеллектуальных интересов часто связана с отсутствием сис-темами.
Увеличивается объем внимания, способность долго сохранять ее ин-тенсивность и переключаться с одного предмета на другой. Юность психоло-гически более подвижна и подвержена увлечений.
Старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность с пози-ции своего будущего.
В них меняется отношение к отдельным предметам Оно начинает, в от-личие от подросткового возраста, обусловлено не ставят енням к учителю, а интересами, наклонностями ученика, намерениями получить определенную профію.

Вопрос 2. Специфика исследования психологических особенностей старшеклассника.  

Особенности работы психолога со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа и прежде всего потребностью юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни.
Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юно-шеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при ус-ловии их соответствующей адаптации).
Среди основных причин, обусловливающих трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников и требующих вмешательства психолога, необходимо обратить внимание прежде всего на следующее.
Какими факторами вызван психологический дискомфорт юношеского возраста?
На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать диском-форт по следующим причинам:
незавершенность полного физического развития по всем параметрам;
ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному из параметров) — синдром дисморфофобии;
неустойчивость эмоциональной сферы;
особенности высшей нервной деятельности;
высокий уровень ситуативной тревожности.
Наиболее информативными диагностическими методиками в данном случае могут служить наблюдение, беседа, аппаратурные методы, соответст-вующие шкалы опросника Айзенка и 16-факторного опросника Кеттелла, шкала ситуативной тревожности Ч. Спилбергера.

Каковы факторы препятствующие личностному формированию в юношеском возрасте?
Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих фор-мированию юноши на индивидуально-личностном уровне, можно отметить:
задержки развития теоретического мышления;
отсутствие навыков и приемов смысловой памяти;
маленькими объем оперативной памяти; неразвитость основных ком-понентов внимания (объем, переключение, распределение и прон.);
не реалистичность воображения, оторванность его от практики;
высокий уровень личностной тревожности;
чрезмерное преобладание 1-й или 2-й сигнальной системы (художест-венный или мыслительный тип);
несформированность волевой сферы.
Оценка указанных параметров и сопоставления их со средне-возрастными нормами может осуществляться как при помощи наблюдении, так и по стандартным тестам оценки внимания, памяти, мышления, вообра-жения. Кроме того, здесь могут быть использованы тесты Айзенка, Векслера, а также соответствующие шкалы 16-факторного опросника Кеттелла, шкала личностной тревожности Ч.Спилбергера.

Каковы проблемы личностного уровня юношеского возраста?
Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня про-являются у старшеклассника в следующем:
недостаточный уровень самостоятельности;
неадекватность самооценки и уровня притязания;
несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеа-лов;
отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений;
сохранение подросткового негативизма;
неудовлетворенность собой.
Выявить наличие данных дефектов личностной сферы позволяют такие методы, как беседа, методика выявления самооценки С.Будасси,, метод не-оконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проектив-ные методики (Люшер, «несуществующее животное» и проч.).

Каковы сферы проявления сложностей межличностного общения в юношеском возрасте?
Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне проявляются в трех основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками.

Каковы проявления сложностей межличностного общения в юноше-ском возрасте?
Эти трудности могут быть определены следующим образом:
несформированность навыков общения (как замкнутость, застенчи-вость, так и чрезмерная болтливость);
неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств, от-ношений дружбы и любви;
преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости;
излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, вы-сказываний;
неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним;
неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
ярко выраженные тенденции к «самопоказыванию», оригинальнича-нию;
проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.
Для определения этих тенденций, помимо наблюдения, беседы, экс-пертного заключения, могут быть использованы социометрия, референто-метрия, метод неоконченных предложений, опросники, оценивающие компе-тентность в общении, метод групповой дискуссии.

Каковы факторы, ведущие к трудностям адаптации юноши на социаль-ном уровне?
Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов:
понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;
отношение к общественной жизни страны и собственная политическая активность;
отношение к разным видам труда (теоретическому — практическому, умственному — физическому и проч.) и реальные возможности в овладении профессией;
профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;
совпадение учебных и профессиональных интересов;
чувство долга и стремление к социальному одобрению.
Очевидно, что многие из указанных проблем можно выявить только в ходе беседы или групповой дискуссии, хотя отдельные методики, как, на-пример, опросник профессиональных предпочтений Е.Климова, шкала М. Крауна и другие, вполне уместно использовать и на этом уровне.

В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрас-тного развития, а с другой — собственно, по ее влиянию на личность.
Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающи-ми возможности старшеклассника, он может оказаться не готовым к их при-нятию или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.
Оценка личностных   особенностей
Исследование личности с помощью Фрайбургского личностного  оп-росника (FPI), методика «Автопортрет», методика «Несуществующее живот-ное»
определение акцентуации – методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера
Выявление мотивов поведения у старших школьников
Оценка уровня притязаний
Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористиче-ских фраз
Тест юмористических фраз (ТЮФ), предложенный А.Г.Шмелевым и В.С.Бабиной, представляет собой оригинальную компактную методику диаг-ностики мотивационной сферы личности
Определение локализации контроля
Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р.Пантелеева и В.В.Столина
Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного на-строения
Характеристика типа нервной деятельности
Опросник нервно-психического напряжения (нпн)
Измерение степени выраженности астенического состояния
Шкала астенического состояния (ШАС) разработана Л.Д.Майковой
Определение уровня тревожности
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определен-ный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность ак-тивной деятельности личности. У каждого человека существует свой опти-мальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая по-лезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспита-ния.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуаль-ная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широ-кий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определен-ной реакцией.
Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.
Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризу-ется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспри-нимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тре-вожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий по-казатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Бланк шкал самооценки Спилбергера, шкала ситуативной тревожности (ст)
Изучение свойств нервной системы учащихся
Свойства нервной системы человека не являются, строго говоря, опре-деляющим фактором в выборе профессии, поскольку любой человек облада-ет широкими компенсаторными возможностями по отношению к тем своим свойствам, которые затрудняют ему выполнение конкретной деятельности.
Приспосабливаясь к условиям трудовой деятельности, человек выраба-тывает индивидуальный стиль деятельности, позволяющий успешно выпол-нять одну и ту же работу людям с различными свойствами нервной системы.
Однако в тех случаях, когда учащийся испытывает склонности одно-временно к нескольким профессиональным областям и затрудняется в окон-чательном выборе, изучение свойств его нервной системы может помочь пе-дагогу (консультанту) рекомендовать учащемуся ту профессиональную об-ласть, к условиям труда в которой он привыкнет быстрее и легче.
При изучении свойств нервной системы обычно говорят о том или ином типе темперамента. Мы используем в материале методики характери-стики различных типов темперамента, однако нашей задачей является изуче-ние свойств нервной системы детей, поскольку анализ данных свойств более актуален для соотнесения с содержанием и условиями труда в конкретной профессии.
методика разработана (используя предложения А.А.Полежаева)
определение типов высшей нервной деятельности человека (по Павло-ву)
Исследование познавательных интересов в связи с задачами профори-ентации
В условиях школы, ПТУ, других учебных заведений профориен-тационная работа должна быть направлена на формирование психологиче-ской готовности учащихся к трудовой деятельности. При этом выбору уча-щимися своей будущей профессии должно уделяться особое внимание. Чаще всего вопросами их профессиональной ориентации занимаются классные ру-ководители, особенно в выпускных классах. Прежде всего они обращают внимание на наличие у учащегося определенных трудовых установок, доми-нирование интересов в учебной деятельности, уровень знаний по выбирае-мой профессии, предъявляемые к ней требования, а также мотивы выбора продолжения учебы. Кроме того, отмечается снижение у учащихся интереса к учебе и ориентация на внеучебную деятельность.
Рассмотрим некоторые наиболее простые в применении методы изуче-ния профессиональных интересов учащихся.
Изучение профессиональных намерений старшеклассников
Метод позволяет определить готовность к выбору профессии (Л.М.Фридман,
Определение направленности личности
Для определения личностной направленности в настоящее время ис-пользуется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б.Бассом в 1967 г.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (кос)
Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов.

Вопрос 3. Профориентационная работа психолога с лицами юно-шеского возраста.
Отдельный вопрос работы психолога с лицами юношеского возраста – это работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать орга-ничной частью всего учебно-воспитательного процесса.
Юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопо-знания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жиз-ни активизируют процессы профессионального самоопределения.
Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможно-сти развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, ко-торые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возмож-ностями.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятель-ность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В юности углубляет-ся разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и при-тязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенно-стей, характеризующих личность.
Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот от-носительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить во-просы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (лично-стное и моральное самоопределение). Социальная ситуация разви-тия характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

Каковы направления профориентационной работы психолога с лицами юношеского возраста?
Профориентационная работа психолога с лицами юношеского возраста состоит из следующих направлений:
- профессиональная просвещение - вооружение старшеклассника зна-ниями о разных профессиях;
- профессиональная психодиагностика - изучение психических особен-ностей школьника;
- профессиональная консультация - установление соответствия инди-видуально-психологических особенностей старшеклассника той или иной профессии;
- развитие интересов, склонностей старшеклассника к различным ви-дам деятельности

Для достижения поставленных целей используются следующие психо-диагностические методики:
Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Климова;
Методика «Профессиональная направленность личности» Голланда;
Методика модификации и адаптации Азбеля;
Методика изучения факторов привлекательности профессии Ядова;
Методика «Мотивы выбора профессии» Овчаровой.
Общественная значимость проблемы профессионального самоопреде-ления старшеклассников проявляется в необходимости преодоления проти-воречия между объективно существующими потребностями общества в сба-лансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъ-ективными профессиональными устремлениями молодежи.
То есть по своему назначению система профориентации должна ока-зать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресур-сов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудо-вым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее каче-ство жизни. Поэтому так важно для старшеклассника, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.
Сам выбор профессии при этом необходимо рассматривать как поиск соответствия между требованиями профессий и индивидуальностью. Про-блема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают сущест-венные изменения.

Каковы компоненты профессионального самоопределения личности?:
-Осознание ценности общественно - полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.
-Ориентировка в социально - экономической ситуации и прогнозирова-ние престижности выбираемого труда.
-Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.
-Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
-Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.
-Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессио-нальных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализа-ции намеченных планов и перспектив.
-Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
-Начало практической реализации личной профессиональной перспек-тивы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.
Каковы основные модели выбора профессии современными старше-классниками?
Выделяются две основные модели выбора профессии современными старшеклассниками:
обоснованное самоопределение - рациональный выбор на основе инди-видуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;
«мнимое» самоопределение, при котором собственная активность лич-ности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господ-ствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий

Рассмотрим наиболее распространенные тесты для диагностики про-фессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Диагностика профессионально - ориентированных интересов с помо-щью опросника «Карта интересов» А.Е.Голомштока (14-17лет)
Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, хи-мия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, жур-налистика, история, искусство, геология, география, общественная деятель-ность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслужи-вания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.
Диагностика профессиональной готовности - опросник Л.Н. Кабардо-вой.
В основу положен принцип самооценки учащимися одновременно сво-их возможностей в реализации определенных задаваемых опросником уме-ний (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые ви-ды деятельности в своей будущей профессии.
 Диагностика профессиональных предпочтений личности «Дифферен-циально-диагностический опросник» - автор Е.А. Климов.
Назначение: для диагностики профессиональной направленности лич-ности. Позволяет определить склонности человека к работе в различных ви-дах профессиональной деятельности. Название типов профессий: «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, «Человек-техника» - все технические профессии, «Че-ловек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с обще-нием, «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности, «Человек-художественный образ» - все творческие специальности. Стимульный мате-риал: 20 пар утверждений «а» и «б». В каждой из них обследуемый должен выбрать «а» или «б» как наиболее предпочитаемое. Сами утверждения сфор-мированы как описания действий, соответствующих определенному типу профессий. Разработаны также модификации данного теста, например вари-ант из 30 пар утверждений.
Диагностика профессионального типа личности - опросник Дж.Голланда.
Назначение: методика по определению профессиональных типов объ-ективно выявляет способности человека в различных областях науки, дело-производства, общения, профессиональной сфере.
Опросник может использоваться для оценки количественных и качест-венных оценок устойчивых профессионально важных свойств личности при профотборе, в профконсультировании, работе с персоналом в организации. ОГ предоставляет психологу полную текстовую характеристику профориен-таций и профнаправленности личности, показатели по каждому профессио-нальному типу и профессиональный графический профиль личности.
Основу методики составляет разработанная Дж. Голландом психологи-ческая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора про-фессии, согласно которой выделяется шесть профессионально ориентиро-ванных типов личности: реалистический - ориентирован на создание матери-альных вещей, обслуживание технологических процессов и технических уст-ройств; интеллектуальный - на умственный труд; социальный - на взаимо-действие с социальной средой; конвенциальный - на четко структурирован-ную деятельность; предпринимательский - на руководство людьми и бизне-сом; художественный - на творчество.
Для оценки особенностей личности, оптимизации выбора сферы про-фессиональной деятельности в начале профессионального пути важно учи-тывать тип личности человека, выбирающего область деятельности.
Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель, А.Г. Грецов).
Тест позволяет определить, на какой из ступенек профессиональной идентичности находится старшеклассник, задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением.
Опросник позволяет выявить неопределенное состояние профессио-нальной идентичности. Такое состояние характерно для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития.
Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональ-ному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привык-ших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в дет-стве. — М., 1990.
2. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. — М., 1975.