Дисциплина
«Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии»
Лекция 3.
Инструменты и технологии электронного обучения
1) Программные средства для электронного обучения
2) Инструменты контроля и самоконтроля при сетевом обучении
3) Электронные библиотечные системы
4) Инфографика в образовании
5) Стандарты и сертификация в электронном обучении
1) Программные средства для электронного обучения
Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты электронное средство обучения или образовательное электронное издание, являются:
• сервисные программные средства общего назначения,
• программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
• электронные тренажеры,
• программные средства для математического и имитационного моделирования,
• программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
• информационно-поисковые справочные системы,
• автоматизированные обучающие системы,
• электронные учебники,
• экспертные обучающие системы,
• интеллектуальные обучающие системы,
• средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).
Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников.
Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.
Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.
Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.
Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.
Автоматизированные обучающие системы, как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.
Электронные учебники являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, электронные учебники должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств электронных учебников, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания электронного учебника) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих электронным учебникам.
Экспертные обучающие системы реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. Экспертные обучающие системы способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом экспертные обучающие системы обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с экспертной обучающей системой не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с экспертной обучающей системой обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.
Интеллектуальные обучающие системы относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. Интеллектуальные обучающие системы могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В интеллектуальных обучающих системах на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие интеллектуальные обучающие системы могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком интеллектуальных обучающих систем является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.
Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач.
Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение электронных обучающих систем.
Кроме того, включение в состав электронных систем обучения сервисных средств, а также необходимость изучения различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с экспертными системами обучения делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов. Следует использовать единый термин образовательные электронные издания и ресурсы (или, равнозначно, электронные средства обучения). В некоторых случаях слово "ресурсы" использоваться не будет для простоты изложения. Рассмотренные понятия могут употребляться взамен более емкого составного понятия электронный ресурс или информационный ресурс.
2) Инструменты контроля и самоконтроля при сетевом обучении
Контроль в сетевом обучении, как и в любом образовательном процессе, заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями (студентами) учебного материала. Педагогический контроль предполагает реализацию следующих его ролей:
Диагностическая – выявление уровня усвоения знаний и умений, фиксация количественных показателей обучения, возможна проверка творческих способностей или отношения к окружающей действительности; данный вид контроля важен для преподавателя, как показатель его деятельности;
Контролирующая - предусматривает определение уровня учебных достижений, как отдельного ученика, так и образовательной группы, выявления готовности к усвоению нового учебного материала, непосредственно влияет на планирование изучения новой темы; контроль важен и для студента и для преподавателя;
Обучающая – в процессе контроля обучаемых продолжает учиться, думать и вникать в материал, что очень важно для образовательного процесса;
Воспитательная - формирование ощущений завершенности и порядке, умений добросовестно выполнять поставленные учебные задачи, осуществлять самоконтроль собственной деятельности; данная роль важна для обучаемого.
Формами педагогического контроля, образующими систему контроля, являются:
• экзамены;
• зачеты;
• устный опрос (собеседование);
• письменные контрольные работы;
• тестирование;
• рефераты;
• коллоквиумы;
• семинары;
• курсовые работы;
• дипломные работы;
• выпускные квалификационные работы;
• лабораторные контрольные работы;
• проектные работы;
• дневниковые записи;
• журналы наблюдений.
По времени педагогический контроль подразделяют на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.
В системе открытого образования оценка знаний, умений и навыков приобретает особое значение. Особенностью контроля в сетевом обучении является необходимость в дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Система открытого образования отличается от традиционных форм получения образования увеличением количества форм контроля, т. к. контроль является эффективным механизмом обратной связи обучающегося с образовательным центром. Все перечисленные формы контроля возможно сделать реализуемыми с помощью сетевых технологий, то есть виртуальными с обратной связью.
Видами контроля в сетевом обучении являются экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. При этом в открытом образовании широкое распространение получил тестовый контроль (самый популярный вид контроля) — как для самопроверки, так и для итогового контроля. Тестирование позволяет учителю создать набор тестовых вопросов разноплановой формы. Вопросы могут быть с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, составление соответствия, а также некоторые другие виды. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова. Студентам можно разрешить проходить тест несколько раз, при этом каждая попытка оценивается автоматически. Тесты могут показывать правильные ответы или просто оценку.
В каждой сетевой системе обучения могут быть свои особенности. В некоторых системах, например Moodle, для организации контроля в системе имеются следующие инструменты: Рабочая тетрадь, Опрос.
Рабочая тетрадь используется для проверки усвоения знаний учащихся. Студент может ответить и со временем, если это необходимо, редактировать свой ответ. Ответы являются приватными и будут видны только учителю. Учитель, в свою очередь, может комментировать данные ответы и оценить каждую запись.
Для выявления статистики или проведения голосования, например, может использоваться такой инструмент как Опрос. Учитель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Это может быть полезно в качестве быстрого опроса, чтобы стимулировать мышление, чтобы позволить группе проголосовать по какому-либо вопросу или найти общее мнение в процессе исследования какой-то проблемы. Данный вид контроля можно сравнить с социологическим опросом, которых достаточно много в Интернете. Современные Интернет-технологии предоставляют множество сервисов с обратной связью, поэтому формы контроля постоянно совершенствуются и принимают форму, удобную и для обучающихся, и для преподавателей.
3) Электронные библиотечные системы
Электронно-библиотечная система (ЭБС) — это предусмотренный федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) России обязательный элемент библиотечно-информационного обеспечения учащихся вузов, представляющий собой базу данных, содержащую издания учебной, учебно-методической и иной литературы, используемой в образовательном процессе, и соответствующую содержательным и количественным характеристикам, установленным приказом Рособрнадзора от 05.11.2012 г. № 1953.
В настоящее время данный термин используется в ряде нормативных правовых актов, изданных Минобрнауки России и Рособрнадзором, для обозначения образовательных электронных информационных ресурсов, отвечающих нормативно определённым требованиям. В связи с этим термин «электронно-библиотечная система» должен использоваться только в отношении образовательных электронных ресурсов, отвечающих всем нормативно установленным требованиям.
Виды электронно-библиотечных систем и других электронных библиотечных ресурсов
В настоящее время электронную библиотечную систему определяют как информационную систему, основанную на заданной архитектуре и предоставляющую пользователю всю функциональность, определяемую задачами данной электронной библиотеки. Пользователи взаимодействуют с электронной библиотекой через соответствующую информационную систему.
С организационной точки зрения электронные библиотечные системы можно разделить на внутренние и внешние в зависимости от источника и принципа их формирования. Внутренняя электронная библиотечная система разрабатывается библиотекой самостоятельно. В данном случае информационная система принадлежит библиотеке, что позволяет ей беспрепятственно пополнять свою электронную библиотеку, разрабатывать дополнительную функциональность, интегрировать её с другими информационными системами, например, АБИС, сайт библиотеки, СДО, вести сквозные поиски и т.д. Наполнение материалами в такой библиотеке может осуществляться как собственными фондами, например, трудами преподавателей университета в случае вузовской библиотеки, так и внешними, если имеются соответствующие договоры.
Внешняя электронная библиотечная работает на основе прямых договоров с правообладателями, агрегируя в одном месте большое количество изданий и сотрудничая одновременно с несколькими издательствами. Конечному пользователю необходимые материалы доставляются посредством платных онлайн-подписок разной длительности. В таких сервисах разработана своя собственная функциональность. Доступ может предоставляться не только библиотекам, но и отдельным пользователям.
30 августа 2010 года в министерстве образования и науки Российской Федерации состоялось заседание межведомственной рабочей группы по вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в образовании и науке, а также подготовки квалифицированных кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий.
На заседании был рассмотрен вопрос "О комплексе организационных и экономических мероприятий, обеспечивающих внедрение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования электронных библиотечных систем". Отмечено, что в настоящее время существует три вида электронных библиотечных ресурсов:
• цифровой информационно-библиотечный комплекс - включает только использование электронных ресурсов без возможности копирования и без предоставления в интернете;
• образовательная электронно-библиотечная система - воспроизводит и доводит пользователям интернета актуальную учебную литературу на основе приобретения лицензий у издателей и авторов;
• специализированные электронные базы данных - включают научные и иные материалы по тематическим направлениям.
Все три группы электронных библиотечных ресурсов являются взаимодополняющими средствами обеспечения образовательного процесса, однако в рамках выполнения требований ФГОС ВПО и поручения президента Российской Федерации от 31.10.09 № Пр-2920 необходимо было в первоочередном порядке обеспечить внедрение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования электронно-библиотечных систем, обеспечивающих широкий доступ студентов вузов и специалистов к учебным материалам. Таким образом для соответствия требованиям новых ФГОС ВПО учреждения могут воспользоваться как внешней системой, так и создать собственную электронную библиотечную систему при условии, что она будет удовлетворять критериям, предъявляемым к ЭБС.
Требования к электронно-библиотечным системам
Требования к обеспеченности обучающихся доступом к электронно-библиотечной системе установлены ФГОС ВПО и лицензионными нормативами, утверждёнными приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (Рособрнадзор) от 5 сентября 2011 г. № 1953.
В 2014 году приказ утратил силу.
Содержательные характеристики электронно-библиотечной системы (минимальное (базовое) значение меняется):
• Количество учебников и учебных пособий, изданных за последние 10 лет (для дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла – за последние 5 лет)
• Количество научных монографий
• Количество журналов из "Перечня российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук", утверждённого высшей аттестационной комиссией министерства образования и науки Российской Федерации
• Количество учебников и учебных пособий по основным областям знаний (укрупнённым группам специальностей и направлений подготовки (далее – УГС)
• Количество представленных в электронно-библиотечной системе издательств, выпускающих издания, используемые в образовательном процессе
• Общее число изданий, включённых в электронно-библиотечную систему
Технические характеристики электронно-библиотечной системы:
• возможность индивидуального неограниченного доступа к содержимому электронно-библиотечной системы из любой точки, в которой имеется доступ к интернету;
• возможность одновременного индивидуального доступа к содержимому электронно-библиотечной системы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;
• возможность полнотекстового поиска по содержимому электронно-библиотечной системы;
• возможность формирования статистического отчёта по пользователям;
• представление изданий с сохранением вида страниц (оригинальной вёрстки);
• возможность доступа к зарубежным периодическим научным изданиям.
Органы, осуществляющие функции нормативного регулирования и надзора
• Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Соблюдение авторских прав
Электронные библиотечные системы должны создаваться с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об авторском праве (главы 69 и 70 "Гражданского кодекса Российской Федерации"), а также международных договоров Российской Федерации, то есть любые охраняемые авторским правом материалы должны включаться в такие системы только с согласия авторов, издателей и иных правообладателей (статьи 1229 и 1270 "Гражданского кодекса Российской Федерации").
В противном случае образовательные ЭБС не смогут обеспечить соответствие вузов положениям федеральных государственных образовательных стандартов, аккредитационным и лицензионным требованиям.
Ежегодный анализ развития рынка ЭБС в России проводится Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям (Роспечать), которым опубликованы три отраслевых доклада по данному вопросу:
Проведённый в 2012 году ВЦИОМ социологический опрос показал значительный рост популярности ЭБС в качестве источника учебных и учебно-методических материалов «Электронно-библиотечные системы: перспективы использования современного формата в российских вузах» / Пресс-выпуск № 2098 от 28.08.2012 г.
www.volgmed.ru
Электронный каталог библиотеки ВолгГМУ
Книги — книги, электронные издания, статьи из сборников.
Диссертации, авторефераты диссертаций — диссертации, авторефераты диссертаций.
Периодические издания — газеты, журналы, приложения к периодическим изданиям.
Художественная литература
Базы данных библиотеки
ЭБС ВолгГМУ (полнотекстовая) - учебники, учебно-методические пособия, научные издания, авторефераты диссертаций, диссертации, периодические издания.
Труды ученых ВолгГМУ (библиографическая) - книги, статьи, диссертации, авторефераты диссертаций, электронные ресурсы.
Статьи (библиографическая) - статьи из периодических изданий.
Рабочие программы (полнотекстовая) - рабочие программы дисциплин.
Электронные издания - фонд электронных изданий на CD- и DVD-дисках.
Базы данных библиотечных корпораций
Российская медицина (статьи ЦНМБ) - статьи из периодических изданий России.
Медики России - биографическая информация, списки опубликованных изданий, ссылки на различные источники
Доступ к Электронному каталогу на основной фонд библиотеки (ко всем базам данных) -http://library.volgmed.ru/Marc/
4) Инфографика в образовании
Инфографика – это визуальное отображение данных, содержащее небольшую по объему, но значимую и правильно оформленную информацию. Инфографикой называют графический способ подачи информации, данных и знаний.
Создание визуальной инфографики — это не только перевод того, что можно прочитать в то, что можно посмотреть: инфографика объединяет текстовые и графические элементы для презентации информации таким образом, чтобы было проще понять информацию, запомнить ее и использовать.
Наглядная информация воспринимается гораздо легче, нежели громоздкие тексты. В особенности, если речь идет о цифрах, о конструкциях того или иного предмета, о механизмах действия чего-либо и т.д. В современных СМИ тематика инфографики очень широка. С помощью инфографики можно ознакомиться с руководством по выбору стиральной машины, а можно, например, изучить подробное объяснение того, как хирурги разделяют сиамских близнецов.
Инфографика включает в себя фильтр информации, установление взаимосвязи и иерархии между элементами, разделение примеров по различию, а также, организация их таким образом, чтобы внимание акцентировалось на самом главном. Современная инфографика все больше и больше набирает обороты, занимая важное место в печатных и Интернет СМИ. Она помогает публике понять значение информационного сообщения и его смысл более быстрым и доступным способом.
В современном образовании всё больше возрастает необходимость в применении инфографики. Активное использование инфографики способствует быстрому усвоению материала и, как следствие, экономии учебного времени. Для того чтобы создать качественную инфографику необязательно быть программистом или художником. Достаточно воспользоваться уже существующим многообразием сервисов, которые позволяют создать инфографику за короткий промежуток времени.
Общеизвестным фактом является то, что чаще всего графическая информация более понятна и долговечна в памяти человека, нежели текстовая. Нам сложно запомнить несколько страниц текста, но если этот же текст мы визуализируем в картинку, то, скорее всего, запомним его без особых усилий. При переводе текста в рисунок мы осмысляем и лучше понимаем записанное. Зрительные образы остаются в памяти более продолжительное время. Появляется такой термин, как «визуальное мышление».
Как только появилось явление инфографики, оно стало исследоваться, в частности, в диссертационном исследовании Молодцовой Надежды Геннадьевны визуальное мышление выступает «стимулятором развития и интеллекта, и личности в целом». При этом под визуальным мышлением автор понимает «особую форму деятельности человека, содержанием которой является оперирование и манипулирование наглядными образами, а результатом - порождение новых, часто абстрактных образов, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым».
Многие разработчики объясняют интерес к визуализации «развитием человеческой деятельности, нарастанием потоков информации, для освоения которой становятся непригодными традиционные методы и средства. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, переработки и передачи информации необходимы новые, компактные, мобильные средства отражения объективного мира в сознании субъекта, и визуализация - одно из этих средств».
Другой исследователь - Кондратенко Ольга Анатольевна подтверждает необходимость новых средств представления информации и пишет, что «в условиях непрерывного информационного потока становится слишком много информации, которую должен усвоить школьник, учащийся, студент. Возникла потребность в новых эффективных средствах предоставления знаний учащимся. Этим требованиям отвечает инфографика, которая «выручает» в условиях избытка информации и недостатка времени на её осмысление».
Известный взгляд, наиболее полное определение инфографике дает кандидат искусствоведения Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна Владимир Владимирович Лаптев: «Инфографика - это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний».
Исходя из определения, мы можем сказать, что инфографика не предполагает обыденное сопровождение текста иллюстрациями, она сама содержит в себе специальным образом организованный массив информации.
Можно сказать, что в наше время нет, наверное, ни одной области, в которой бы не использовалась инфографика. Журналистика, статистика, реклама, медицина, образование, политика, культура, спорт, география, - это далеко не весь перечень сфер деятельности человека, в которых ежедневно применяются инфографику.
Использование инфографики в обучении имеет явные преимущества. Оно позволяет нам отбросить всё второстепенное, лишнее и передать суть. Именно передача в сжатом виде большого количества информации отличает инфографику от учебных иллюстраций, картинок и т.п. Создания инфографики - процесс творческий, который требует от своего создателя не только умения сочетать и комбинировать графические элементы, но также анализировать и обрабатывать большое количество информации.
Возможность создания качественной инфографики есть не только у тех, кто обладает художественным талантом. Существует огромное количество различных сервисов, позволяющих создавать качественную инфографику за короткий промежуток времени.
На сегодняшний день в сети Интернет представлены более пятидесяти сервисов инфографики. Перечислим наиболее функциональные из них в рамках определенных критериев. В основу критериального подхода положен принцип функциональности. Выделим те функции сервисов, которые, важны для самостоятельного создания инфографики учащимися и студентами. Для классификации сервисов чаще используются следующие критерии: необходимость регистрации, бесплатность, поддержка русского языка, возможность встраивания в социальные медиа, количество инструментов (возможности) и интуитивно понятный интерфейс.
Сервисы для создания инфографики предполагает возможность создания кроме текста, столбчатых, радиальных диаграмм, графиков с несколькими линиями, сочетание графиков и столбцов, точечные графики и графики в форме «пузырей», а так же таблицы, диаграммы в форме пирамид, воронки и т.п. Кроме этого, имеется возможность выбрать оформление инфографики из шаблонов. Можно построить 3D-графики, дается возможность бесплатно работать с картами, большой раздел пиктограмм и иконок: наука, животные, бренды, люди, растения, знаки, спорт, транспорт, погода, путешествия и другие, а также широкий выбор геометрических фигур.
В сервисах предложено большое количество элементов, которые можно масштабировать, переворачивать, что, безусловно, очень удобно при работе. Имеется достаточно обширный выбор шрифтов. В сервисах можно загружать диаграммы, графики, картинки, фотографии со своего компьютера, скачать созданную инфографику в высоком разрешении и в формате PDF.
Для работы может быть предложено большое количество оригинальных линий, стрелок. В галерее больше миллиона различных изображений: транспорт, фигуры людей, природа, известные логотипы и т.д. Для поиска изображения есть строка поиска, которая действительно необходима при таком большом выборе. Чаще принцип работы в сервисе - выбор объекта из панели и загрузка его в область редактирования. В этой области мы можем менять цвет, угол поворота объекта, копировать его. Можно бесплатно использовать большое количество красивых фотографий, а так же загружать свои. После завершения работы в сервисе, можно выбрать дальнейшие действия: сохранить результат на своем компьютере в форматах PNG или PDF, или же опубликовать в Facebook или Twitter, возможностью «ретвита» очень напоминает социальную сеть. Достаточно популярной является инфографика «облако из слов» или «облако тегов».
Если мы рассматриваем интуитивно понятный интерфейс, то, среди описанных выше сервисов, хочется отметить Creatly.com и Draw.io - сервисы с поддержкой русского языка. Venngage.com и Easel.ly, на наш взгляд, просты для понимания даже без знания английского языка. Во всех рассмотренных нами сервисах работа не требует долгого изучения интерфейса, можно сразу приступать к работе.
В современном мире инфографика используется во многих сферах деятельности. Она очень перспективна и обладает достаточно большим дидактическим потенциалом. Инфографика может использоваться в обучении практически в любой дисциплине. В настоящее время уже есть примеры использования инфографики при обучении иностранным языкам. Диапазон рассмотренных нами сервисов самый различный: по функционалу, по ценовой политике, по поддержке русского языка и т.д. Среди них выделяются сервисы, которые специализируются на одной функции, а также универсальные сервисы. Использование инфографики в образовании решает целый ряд различных задач от образного представления материала до развития визуального мышления и повышения визуальной грамотности учащихся.
Продукт инфографики можно сравнить с лендинг-страницей, то есть собранная информация компактно размещена в одном месте, используются различные виды информации, визуальное выделение ключевых моментов, работа с цветом, оформлением и сохранением или размещением в нужном формате.
Подводя итоги, можно говорить о том, что для создания инфографики можно использовать различные сервисы, различное программное обеспечение и веб-приложения. Рассмотрим пример инфографики, которая все чаще используется в сетевом обучении в виду указанных выше причин.
5) Стандарты и сертификация в электронном обучении
Это очень объемный вопрос, для которого недостаточно одной лекции. Раскрытие темы предложено в сети на сайте http://www.intuit.ru/ - Национального открытого университета ИНТУИТ. На сайте представлены видеолекции доктора технических наук, профессора, проректора по информатизации, заведующего кафедрой «Информационные системы» Московского государственного технологического университета «Станкин» Позднеева Бориса Михайловича.
Коротко рассмотрим основные понятия проблемы.
Внедрение стандартизации и сертификации в области информационных технологий началось с четкой структуризации терминов, касающихся информационных технологий. Формулировки были прописаны для удаления двусмысленности основных понятий.
На слайде представлены взаимосвязи основных терминов. Они разделены на две большие группы: термины в области информатизации и термины в области электронного обучения. Это базовые термины и их нужно знать всем, кто занимается электронным обучением и дистанционными образовательными технологиями.
Термины в области информатизации:
• Информация
• Информационная технология
• Данные
• Информационно-коммуникационная технология
• Защита информации
• Информационно-коммуникационная технология
• База данных
• Информационно-коммуникационная система
• Документированная информация
• Электронный документ
• Информационная система
• Медиа-средство
• Электронная цифровая подпись
• Мультимедиа
• Гипермедиа
• Корпоративная информационная система
• Оператор информационная система
• Оператор информационной системы
• Информационно-коммуникационная сеть
• Электронное сообщение
• Конфиденциальность информации
Термины в области электронного обучения
• Электронное обучение
• Мобильное обучение
• Образовательный контент
• Система управления обучением
• Электронный образовательный ресурс
• Мегаданные образовательного контента
• Дистанционные образовательные технологии
• Технологическая система обучения
• Система управления образовательным контентом
• Сетевое обучение
• Смешанное обучение
• Автономное обучение
• Открытое образование
Перечень Стандартов в информационных технологиях можно посмотреть на сайте - http://www.garshin.ru/it/_htm/standards/it-standards.htm
Базовые международные стандарты в ИТ
ISO/IEC - международный стандарт по информационной безопасности, разработанный совместно Международной организацией по стандартизации и Международной электротехнической комиссией. Подготовлен к выпуску подкомитетом SC27 Объединенного технического комитета JTC 1. Стандарт содержит требования в области информационной безопасности для создания, развития и поддержания Системы менеджмента информационной безопасности (СМИБ).
Например:
1. ISO/IEC 12207:1995.. Информационная технология. Процессы жизненного цикла программного обеспечения.
2. ISO/IEC 9126-1:2000. Информационная технология. Качество программного обеспечения. Часть 1: Модель качества.
3. ISO/IEC 9126-1-3: 1998. Информационная технология - Характеристики и метрики качества программного обеспечения: Часть 1. Характеристики и подхарактеристики качества;
Часть 2. Внешние метрики
Часть 3. Внутренние метрики (Первое издание).
4. ISO/IEC 9126:1991. Информационная технология. Оценка программного продукта. Характеристики качества и руководство по их применению.
Организация может быть сертифицирована аккредитованными агентствами в соответствии с этим стандартом. Процесс сертификации состоит из трех стадий:
• стадия 1 — изучение аудитором ключевых документов системы менеджмента информационной безопасности — положение о применимости (SoA), план обработки рисков (RTP), и др. Может выполняться как на территории организации, так и путём высылки этих документов внешнему аудитору;
• стадия 2 — детальный, глубокий аудит включая тестирование внедренных мер и оценка их эффективности. Включает полное изучение документов, которые требует стандарт;
• стадия 3 — выполнение инспекционного аудита для подтверждения, что сертифицированная организация соответствует заявленным требованиям. Выполняется на периодической основе.
Процедура сертификации системы менеджмента по любому из международных стандартов или их комбинации подразделяется на 4 этапа:
Основные этапы и процедура сертификации систем менеджмента
• 1 этап. Подготовка к сертификации;
• 2 этап. Аудит 1-й ступени (проверка готовности к сертификации);
• 3 этап. Аудит 2-й ступени (сертификационный аудит);
• 4 этап. Выдача сертификата и надзор.
Стандарты IEEE в области IT
IEEE (Institute of Electrical and Electronic Engineers, Институт инженеров по электротехнике и радиоэлектронике) — организация, созданная в США в 1963 году, разработчик стандартов для локальных вычислительных систем, в том числе по кабельной системе, физической топологии и методам доступа к среде передачи данных. Наибольшую известность получила серия стандартов 802, ответственность за которые несут Комитет IEEE 802 и непосредственно его рабочие группы — подкомитеты:
Российские стандарты ГОСТ в области ИТ
1. ГОСТ Р ИСО МЭК 12207-99. Информационные технологии. Процессы жизненного цикла программного обеспечения.
2. ИСО/ТО 10006:1997 (R). Менеджмент качества. Руководство качеством при административном управлении проектами.
3. ГОСТ 34.ххх. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы.
4. ГОСТ 19.ххх. Единая система программной документации.
5. ГОСТ 28806. Качество программных средств. Термины и определения.
6. ГОСТ 28195. Оценка качества программных средств. Общие положения.
7. ГОСТ 9126. Информационная технология. Оценка программного продукта. Характеристики качества и руководящие указания по их применению.
Сертификацией СМК (аббревиатура от понятия «система менеджмента качества») называется реализуемая незаинтересованной стороной проверка, на основании которой осуществляется выдача особого сертификата соответствия. Таким образом, документально подтверждается соответствие системы организации ряду международных требований. Выпуск стандартов для подобной процедуры – сфера интересов международной организации по стандартизации (ISO, ИСО, International Organization for Standardization).
Добровольная сертификация ИСО не освобождает от необходимости проведения обязательной сертификации. Право получения соответствующего документа предоставляется организациям, в независимости от их вида деятельности.
Основной системой сертификации в образовании служит система менеджмента качества ИСО 9001-2015.
Для системы электронного обучения в профессиональном образовании следует соблюдать следующие требования:
- Федеральный государственный образовательный стандарт
- Профессиональные стандарты, выполнение РСПП – Российский союз промышленников и предпринимателей
- Отраслевые требования к профессиональному образованию (стандарты организаций, своды правил)
- Международные и национальные стандарты(ISO/IEC; ITU-T; ГОСТ Р)
ITU-T - Международный консультационный комитет по телефонии и телеграфии, МККТТ — подразделение Международного союза электросвязи (ITU). С 1995 года этот комитет официально называется ITU-T — (англ. International Telecommunication Union - Telecommunication sector) сектор стандартизации электросвязи Международного союза электросвязи.
ITU-T разрабатывает технические стандарты, известные как «Recommendations» (рекомендации) по всем международным аспектам цифровых и аналоговых коммуникаций, занимается решением технических и текущих вопросов, а также вопросов связанных с тарификацией. Раз в четыре года собирается Международная ассамблея стандартизации телекоммуникаций, WTSA — (англ. World Telecommunication Standartization Assembly) и определяет темы для изучения рабочими группами ITU-T, которые, в свою очередь, готовят рекомендации по этим темам. В некоторых сферах стандарты разрабатываются совместно с другими организациями, такими, как ISO - и IEC.
ISO - Международная организация по стандартизации, ИСО (International Organization for Standardization, ISO) —международная организация, занимающаяся выпуском стандартов.
IEC - Международная электротехническая комиссия (МЭК; англ. International Electrotechnical Commission) — международная некоммерческая организация по стандартизации в области электрических, электронных и смежных технологий. Некоторые из стандартов МЭК разрабатываются совместно с Международной организацией по стандартизации (ISO).
ГОСТ Р – Государственные стандарты России, которых также имеется большое количество.
Качество электронного обучения может быть обеспечено на основе стандартизации и сертификации, то есть соблюдения трех основных ступеней:
- стандартизация электронного обучения – требования к компонентам
- сертификация электронного обучения – подтверждение требованиям
- конкурентоспособность электронного обучения – гарантия качества
Это может быть реализовано через:
- Технические комитеты по стандартизации
- Системы сертификации
- Поставщиков образовательных услуг
- Потребителей образовательных услуг
Взаимосвязь документов по стандартизации в области ИКТ отображена на слайде и выполняется с помощью:
- Аккредитации и лицензирования
- Добровольной сертификации
- Обязательная сертификация
Для этого должны выполняться:
- Технические регламенты
- Директивы стандартов
- Национальные стандарты
- Международные стандарты
- Стандарты и спецификации
- Свод правил и стандарты конкретной организации
- ФГОС
- Образовательные программы
- Профессиональные стандарты
Схема подтверждения соответствия (ФЗ «О техническом регулировании») показана на слайде.
Подтверждение соответствия - установление соответствия техническим регламентам и установление соответствия национальным стандартам, стандартам организаций, сводам правил, системам добровольной сертификации, условиям договоров.
Информационные источники
http://www.intuit.ru/studies/courses/506/362/lecture/8625 - лекция - структура ТК 461 информационно-коммуникационные технологии в образовании, взаимосвязи документов по стандартизации и таксономия международных стандартов
http://www.garshin.ru/it/_htm/standards/it-standards.htm - Стандарты в информационных технологиях
http://www.stankin.ru/ - Московский государственный университет «Станкин»
http://volgograd.gsg-rt.ru/ - ГОСТСЕРГРУПП – сертификация продукции
Бекузарова Н.В., Ермолович Е.В., Ткачева А.В. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СЕРВИСОВ ИНФОГРАФИКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23256 (дата обращения: 11.06.2016).