Дисциплина
«Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии»
Лекция 2.
Дистанционные образовательные технологии
1) Основные понятия технологии дистанционного обучения
2) Виды дистанционного обучения
3) Преимущества дистанционного обучения
4) Модели дистанционного сетевого обучения
5) Методология организации непрерывного образования в глобальном информационном пространстве
1) Основные понятия технологии дистанционного обучения
Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Дистанционное образование является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. ДО позволит дать равные возможности при обучении школьников, студентов, гражданских и военных специалистов, безработных в любых районах страны и за рубежом за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других образовательных учреждений. ДО позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека. В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования направлена на расширение образовательной среды в России.
Модель сетевого обучения представлена на слайде.
Центральным звеном система дистанционного образования являются средства телекоммуникаций, позволяющие обеспечить образовательный процесс:
• необходимыми учебными и учебно-методическими материалами;
• обратной связью между преподавателем и учащимся;
• обменом управленческой информацией внутри системы ДО;
• выходом в международные информационные сети, а также для подключения в СДО зарубежных пользователей.
Первоначально для создания отечественной Системы дистанционного обучения ставились следующие задачи:
• создать общероссийскую сеть интерактивного спутникового телевидения, состоящую из центральной и региональных учебных телестудий, соединенных спутниковыми каналами связи;
• осуществить интеграцию и развитие, прежде всего, в регионах систем компьютерных телекоммуникаций высшей школы: (например – RUNNET- Федеральная университетская компьютерная сеть России);
• обеспечить взаимодействие отраслевых и др. существующих в России сетей с СДО;
• создать распределенную систему информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям;
• осуществить развитие системы электронных библиотек.
Дистанционное образование в развитых странах Запада имеет свои отличия. В первую очередь можно выделить две концепции организаций СДО: североамериканскую и европейскую.
Технологии ДО - совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. При проведении ДО информационные технологии должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения. Оперативное общение преподавателей и студентов является неотъемлемой частью процесса ДО. Во время такого общения студенты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения, оценки. Это также позволяет преподавателям наблюдать за ходом усвоения материала и организовать обучение на основе индивидуального подхода.
В процессе становления ДО появляются новые модели обучения, например: объектно-ориентированные или проектно-информационные модели обучения. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться:
• телеконференции, позволяющие уяснить задачу и проблему осваиваемой области жизни;
• информационные сеансы, в процессе которых студенты работают с информационными полями из различных банков знаний и баз данных;
• проектные работы, позволяющие, используя полученную информацию, создавать фрагменты виртуальных миров, соответствующих познаваемой области жизни, проводить анализ случая, деловые и имитационные игры; тренинги, проблематизацию теорий и др.;
• дискуссии, «полевые занятия» (воскресные школы), которые позволят реализовать социализацию и экологизацию получаемого знания.
Все перечисленные формы предполагают высокий уровень индивидуализации обучения, не исключающий делового общения с ведущими специалистами в данной области знания.
Эти формы выступают как организационные формы обучения. Однако, в них принципиально изменяются способ представления и усвоения знаний, а также форма взаимодействия между студентом и преподавателем, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Источником информации в такой модели являются базы данных, банки данных и книги; координатором учебного процесса - преподаватель, а интерпретатором знания - сам студент.
Основные свойства учебного процесса в СДО: гибкость; модульность; экономическая эффективность.
В системе ДО изменяется роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении учебного плана, руководство учебным процессом и др. Асинхронное взаимодействие обучаемых преподавателя в СДО, как правило, предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.
Дидактические принципы дистанционных технологий созвучны с дидактическими принципами образования вообще, и сетевыми технологиями в частности, а именно:
• соответствие дидактического процесса закономерностям учения;
• ведущая роль теоретических знаний;
• единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
• стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;
• соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;
• сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
• сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;
• системность и последовательность в обучении;
• доступность;
• прочность овладения содержанием обучения.
Из дополнительных принципов применительно к ДО наиболее значимыми являются:
Гуманистический принцип ДО: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Принцип опережающего образования, заключающийся не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести принципы: активности; самостоятельности; сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы; мотивации; связи теории с практикой; эффективности.
Для выполняемых работ по созданию элементов СДО можно выделить перечень характерных этапов методических и технических мероприятий.
Работы, связанные с выполнением каждого из этапов, можно кратко сформулировать следующим образом:
Этап 1. Определение мотивационных признаков по созданию программ подготовки или переподготовки специалистов на основе технологии ДО.
Этап 2. Создание содержательного наполнения программы подготовки (переподготовки), формулировка целей и требований к результату (внутренний стандарт).
Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки с выделением основных модулей и их взаимосвязей.
Этап 4. Детальная разработка модулей подготовки с определением внутренней структуры и содержания; методов изучения (преподавания), характерных для ДО; разработка системы оценивания на уровне элементов и модулей; разработка механизмов адаптации к уровням обучаемых.
Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных или локальных курсов подготовки (переподготовки) с формулировкой требований и методов оценки готовности.
Этап 6. Реализация модулей курса с учетом выбранного варианта ДО (технологические решения и варианты реализации) от «бумажной» технологии до полной автоматизации.
Этап 7. Сборка курса и его апробация на уровне (базе) очного процесса подготовки.
Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса ДО (т.е. модификации и адаптации в соответствии с потребностями подготовки и целями).
Этап 9. Внедрение курса (программы) подготовки ДО в систему подготовки специалистов на заданном уровне.
2) Виды дистанционного обучения
Дистанционная форма получения образования представляет собой форму практической реализации образовательной системы на основе комплексного использования педагогических технологий формирования деятельностного знания и компетентности обучающихся с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, мультимедиа и интернет-технологий для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы участников образовательного процесса.
Дистанционное образование - образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
Что мы понимаем под дистанционным обучением?
Это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий.
Посмотрите на Схему - СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
На слайде представлены взаимосвязи между компонентами системы ДО. Части схемы не отражают подготовительный этап работы к учебному процессу, показывают непосредственно сам учебный процесс, который строится вокруг конкретной модели обучения.
Но прежде чем перейти к изучению моделей ДО, обратимся к терминам и определениям дистанционного обучения.
Термины и определения дистанционного обучения
Педагогические технологии дистанционного обучения - совокупность методов и приемов обучения, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией обучения.
Сетевая технология – способ организации дистанционного обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации в интерактивном режиме.
Кейс-технологии – способ организации дистанционного обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации постоянного взаимодействия с преподавателем и другими учащимися дистанционным способом.
Виртуальная аудитория (класс, группа учащихся) - организация группы учащихся в учебно-воспитательном процессе в условиях дистанционного обучения.
Виртуальная лаборатория ДО – компьютерная модель учебной лаборатории, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование представлено средствами математического моделирования.
Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.
Виртуальные экскурсии в ДО – организационная форма дистанционного обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.
Учебно-методическое обеспечение ДО - система средств обучения, методов, организационных форм в условиях дистанционного обучения для достижения поставленных целей на основе отобранного и соответствующим образом структурированного содержания, управления познавательной деятельностью учащихся с элементами самоуправления.
Преподаватель/ учитель дистанционного обучения - учитель, преподаватель, ведущий обучение дистанционно, обладающий знаниями в области информационных технологий, учитывающий специфику дистанционной формы обучения, психологические особенности взаимодействия с учащимися в процессе дистанционного обучения.
ТВ – технология – способ организации дистанционного обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки учащемуся учебно-методических материалов и организации обратной связи с помощью любых интерактивных средств.
Виртуальный университет (школа, образовательное учреждение) – совокупность информационно-образовательной среды, блока администрирования и управления виртуальным образовательным учреждением.
Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) - система средств дистанционного обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, достаточных для получения качественного образования по определенному курсу/учебному предмету/ специальности, либо по утвержденной программе образовательного учреждения, а также средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним.
Составляющие дистанционного обучения
ДО базируется на 3-х составляющих:
• Технологическая (материальная база и программное обеспечение)
• Содержательная (создание информационных ресурсов в виде курсов дистанционного обучения, сайтов, порталов, методическая поддержка)
• Организационная (обучение и переподготовка преподавателей ДО, педагогическое сопровождение студентов в процессе обучения, т.е. организация и проведение учебного процесса).
Если говорить о формах дистанционного обучения, то можно выделить основные следующие:
• Лекции
- видео лекции
- мультимедиа лекции или их конвергенция
• Практические занятия
- практические занятия по решению задач
- лабораторные работы
• Семинарские занятия
- сетевые семинары в режиме реального времени
- семинары в режиме распределенного времени
- web – семинары, вебинары
- эксперт - семинары
• Консультации
- он-лайн консультации
- оф-лайн консультации
- очные индивидуальные консультации с преподавателем
• Контроль качества знаний
- формализованный (в том числе тестовый) контроль
- самоконтроль
- взаимоконтроль
• Научно-исследовательская работа
- учебные проекты
- научные проекты
- творческие проекты
3) Преимущества дистанционного обучения
Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:
1. эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;
2. используемых при этом педагогических технологий;
3. эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
4. эффективности обратной связи.
Другими словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно действительно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при организации системы дистанционного обучения выходит педагогическая, содержательная его организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала.
О внедрении дистанционной технологии обучения до сих пор идут споры. Сторонники и противники такой формы образования могут привести множество аргументов в свою пользу. Поэтому нужно принять, что у данного вида обучения существуют как явные плюсы, так и очевидные минусы для обучающихся.
Рассмотрим основные преимущества дистанционного обучения. Я приведу главные преимущества относительно получения высшего образования дистанционно.
Данная форма обучения имеет ряд преимуществ перед очной, заочной или вечерней формой, а также экстернатом. К основным из них относятся следующие:
• повышение качества обучения за счет применения современных средств, электронных библиотек и современной техники;
• снижение затрат на проведение занятий и стоимости обучения за счет отсутствия платы за аренду учебных помещений, стоимости проезда к месту учебы и т.п.;
• широкая доступность, независимость от географического положения, возраста и предшествующего уровня образования обучающегося;
• свобода выбора наиболее предпочтительного образовательного учреждения, возможность полного удовлетворения желаемых образовательных потребностей;
• индивидуальная траектория усвоения новых знаний – скорость выполнения учебного плана устанавливается учащимися в соответствии с их личными потребностями и жизненными обстоятельствами;
• гибкость учебного плана, возможность самостоятельного выбора совокупности курсов обучения, а также самостоятельного планирования времени, места, частоты и продолжительности каждого занятия;
• высокая технологичность, достигаемая благодаря внедрению в образовательный процесс новейших достижений телекоммуникационных и информационных технологий;
• мобильность, своевременная и эффективная обратная связь между преподавателями и студентами дистанционной формы обучения;
• гарантия социального равноправия, возможность получения качественного образования независимо от состояния здоровья, места проживания, материальной обеспеченности, социального положения и элитарности обучаемых.
Теперь выделим недостатки дистанционного обучения. Среди самых решающих недостатков нужно отметить следующие факторы:
• необходимость выработки особой мотивации к получению знаний, связанная с отсутствием регулярного контроля со стороны преподавательского состава вуза;
• невозможность для преподавателя проверить самостоятельность усвоения той или иной темы;
• отсутствие очного общения между обучающимся и преподавателем, невозможность индивидуального подхода к способностям и их развития;
• необходимость постоянного доступа к источникам информации и достаточной технической оснащенности: достаточно мощный компьютер, выход в Интернет, желательно принтер;
• отсутствие или недостаток практических занятий;
• недостаточная проработка некоторых обучающих программ и курсов вследствие недостаточного количества квалифицированных специалистов, имеющих опыт создания соответствующих учебных пособий;
• письменная основа обучения, полное отсутствие устной формы обучения. Невозможность демонстрировать знания в словесной форме для некоторых претендентов на получение образования может стать решающим фактором прерывания обучения.
В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе компьютерных сетей (по сравнению с обычным заочным образованием) зарубежные специалисты-практики указывают:
• обеспечение удобными средствами для обучения или общения;
• широкие возможности для групповой работы;
• более успешное общение с преподавателем (методистом);
• сокращение времени для ответа преподавателя (методиста);
• свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;
• удобство при ведении личных дел учащихся;
• возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий;
• возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.
Зарубежные исследователи отмечают, что потенциал компьютерного дистанционного обучения (КДО) может быть наиболее удачно использован при изучении курсов, включающих обсуждение, интенсивную умственную активность, решение задач, а также предполагающих коллективную деятельность.
Таким образом, дистанционное образование – очень удобная, перспективная и доступная форма вузовского обучения. Для получения первого высшего образования данная форма может быть предпочтительнее традиционных форм в ряде случаев – при наличии пространственных, временных или финансовых ограничений. Возрастает ценность данной формы в получении второго высшего образования. Особая сфера дистанционной формы – получение дополнительного объема знаний с целью саморазвития или повышения квалификации. В данном случае обучаемый получил основы профессии из очной формы обучения, а уровень самодисциплины и самомотивации поддерживается стремлением познания новых фактов и получения дополнительных знаний.
Формирование ресурсов и внедрение ДО имеет свои проблемы, а именно:
1. Недостатки, предопределенные самой технологией дистанционного обучения, о которых говорилось выше.
2. Недостатки социально-психологического характера, как часть озвученных, недостаток живого общения и отсутствие устной формы обучения.
3. Недостатки, предопределенные экономико-правовыми факторами – не урегулирован достаточно строго правовой механизм использования ДО.
4. Недостатки, предопределенные техническими возможностями дистанционного обучения – не всегда имеется в наличие необходимое программное и аппаратное обеспечение.
4) Модели дистанционного сетевого обучения
Организация ДО в различных системах образования предусматривает необходимость разработки тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы, направления организации не просто информационной, а именно образовательной среды для широких слоев населения, желающих получить то или иное образование, конкретный курс обучения в любом регионе, независимо от возраста и социального статуса человека.
Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр.
Модель 1. Обучение по типу экстерната.
Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне. Сегодня для консультаций используется электронная почта и др. средства телекоммуникаций.
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).
Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Создаются информационно-образовательные среды отдельных университетов. Студентам предлагается помимо печатных пособий аудио и видеоуроки, разработанные ведущими преподавателями этих университетов.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn Interuniversity Teleducation Program, 1990), в разработке которой приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Другим примером подобного сотрудничества как в разработке, так и в использовании такого рода программ может служить программа "Содружество в образовании" (Commonwealth of Education, 1992).
Модель 4. Автономные образовательные учреждения.
Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне (Великобритания), на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты.
Модель 5. Автономные обучающие системы.
Традиционно в зарубежной практике эту модель относят к дистанционной модели обучения, хотя она может считаться дистанционной только в той её части, которая предусматривает возможности интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Эта модель ДО широко распространена в университетах и старших классах школ США. Сюда же часто подключают и программы самообразования. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект, проект обучения математике никарагуанского радио, др.
Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.
Это программы самообразования при возможности консультаций. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как например, программы для развивающихся стран. В последние годы в рамках подобных моделей широко используются информационно-образовательные среды (региональные и международные).
Судя по описанным выше моделям, которые функционируют в последние 20 лет, основные цели всех моделей образования на расстоянии можно свести к следующим:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.
2. Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные и заочные формы обучения, программы межуниверситетские, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, так и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям.
Но о дистанционной форме обучения можно говорить только в тех случаях, когда предусматривается возможность интерактивности на основе не только соответствующих средств обучения, но и контактов с преподавателями, другими студентами.
В настоящее время можно встретить и школьные дистанционные курсы по отдельным предметам для самостоятельного, в том числе углубленного изучения какого-то предмета (английский язык, экология, мировая история, пр.)
Различаются эти программы и курсы по используемым средствам информационных технологий, на которых они строятся. Это могут быть телевизионные или радиопрограммы, поддерживаемые другими, скажем так, традиционными средствами обучения - печатными, звуковыми, аудиовизуальными.
На модели дистанционного обучения можно взглянуть и с точки зрения организации учебного процесса.
Модели ДО с точки зрения организации учебного процесса
• Модель А. Распределённый класс. Учебный процесс в режиме реального времени. Очная группа + "удалённые" студенты через видеоконференцию, которые подключаются в назначенное время из дома или из оборудованных аудиторий.
• Модель В. Самостоятельная работа учащихся. Эта модель рассчитана на свободное размещение учащихся, возможность работать в асинхронном режиме самостоятельно. Их обеспечивают методическими и учебными материалами, программами. Учащиеся контактируют с консультантом института по телефону, телеконференции, электронной почте, который отвечает на вопросы, оценивает работу.
• Модель С. Открытое образование + класс. Использование традиционных материалов (учебники, видео, CD), позволяющих студенту работать в индивидуальном темпе, используя по мере необходимости интерактивные технологии для групповой работы со студентами.
В российской практике сложились несколько иные модели организации учебного процесса, позволяющие более полно реализовать возможности интернет-технологий. Их выделила и подробно описала Е.С. Полат.
МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ в РОССИИ
1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения.
2. Сетевое обучение:
? автономные сетевые курсы;
? информационно-образовательная среда.
3. Дистанционное обучение и кейс-технологии.
4. Дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения, видеоконференций.
Модель 1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения.
Это наиболее перспективная модель, как показывает уже накопленная практика, причем применительно как к школьному образованию (профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях), так и к обучению в колледже, техникуме, вузе.
В школе, колледже ДО может использоваться:
• при проведении профильных курсов наряду с очным обучением (ОО);
• при проведении курсов для ликвидации пробелов с очным обучением;
• в самостоятельной, проектной, исследовательской деятельности с очным обучением;
• в работе по индивидуальным программам;
• для консультаций;
• для совместной деятельности учащихся;
• для дополнительных практических работ.
В вузе, на старших курсах колледжа, техникума с помощью ДО при этой модели обучения можно проводить:
• лекции (сетевые или видеозапись);
• лабораторные работы;
• виртуальные экскурсии;
• осуществлять проектную деятельность;
• форумы, обсуждения, дискуссии, телеконференции.
Данная модель может быть использована в двух вариантах:
1. если базовое обучение очное, а отдельные виды деятельности осуществляются дистанционно:
2. если базовое обучение дистанционное, а очно проводится только краткосрочный курс и очные семинары, лекции.
При базовом очном курсе можно выделить такие виды деятельности, как
1. требующие личного контакта;
2. требующие индивидуализации.
В зависимости от сложности материала педагог вправе выносить на очные занятия объяснение нового материала, проверку понимания, дискуссии, защиту проектов. Формирование навыков и подготовку к дискуссиям, проектам можно отнести к занятиям в дистанционной форме.
При базовом дистанционном обучении семинары и обзорные лекции проводятся очно. В дистанционной форме учащиеся знакомятся с новым материалом при постоянных консультациях с педагогом. При этом используются индивидуальные и групповые формы работы, которые направлены на формирование необходимых навыков.
Модель 2. Сетевое обучение.
Сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей-инвалидов, для детей Крайнего Севера и сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию и т.д.).
В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы или целые виртуальные школы, кафедры, университеты. Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях.
Сетевое обучение предполагает также создание структурированного информационно-образовательного пространства с курсами согласно учебному плану, с библиотеками (электронными учебниками, словарями, энциклопедиями), лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями, системой контроля. Информационно-предметная среда представляет собой целостную образовательную систему курса (с дифференциацией) той или иной специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе.
Обязательно должна быть возможность использования различных педагогических и информационных технологий, работа в форумах, чатах, телеконференциях, организация совместных проектов.
Отличительной чертой информационно-образовательного пространства является административный блок, где должна быть предусмотрена регистрация, мониторинг, личные дела, права доступа и пр.
Любой курс дистанционного обучения – это полноценный учебный процесс, организованный на основе дистанционных педагогических технологий.
Очных занятий при сетевом обучении не предполагается.
Модель сетевого курса дистанционного обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации. Востребованность такой модели обучения по данным ЮНЕСКО уже сейчас в России достаточно высока, как среди взрослого населения, так и детей, особенно подростков. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения, или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне.
Модель 3. Дистанционное обучение и кейс-технологии.
Модель сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные Министерством образования печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения, использовать информационные ресурсы Интернет. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты, пр.
В данной модели следующие компоненты:
• содержание кейса;
• интернет-технологии;
• средства телекоммуникаций;
• контроль.
Модель 4. Дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения, видеоконференций.
Модель интерактивного телевидения связана с телевизионными технологиями и пока очень дорогая. Это трансляция занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние. Эта модель распределенного класса.
Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. С её помощью стены класса словно раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных студентов, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт (по типу телемоста). Соответственно, данная модель требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время в определенном месте.
Как видно из представленных выше моделей, каждая из них имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных дидактических задач. Каждая модель имеет своего пользователя. Поэтому трудно отдать предпочтение той или иной модели. Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения.
5) Методология организации непрерывного образования в глобальном информационном пространстве
Исходя из вышеперечисленных сведений, можно сформулировать перечень признаков для возможности формирования критериев оценивания модели сетевого дистанционного обучения. Критерии можно выделить педагогические, технические и организационно-управленческие.
I. Педагогические.
1. Приобретение методических материалов.
2. Публикация собственных методических разработок, проведение экспертизы.
3. Профессиональное общение.
4. Самообразование.
5. Повышение квалификации.
6. Реализация творческого потенциала.
7. Получение квалифицированной помощи от коллег.
8. Совместная практическая деятельность.
II. Технические.
1. Доступный интерфейс.
2. Разнообразие средств коммуникаций (форум, почта, ICQ, чат, гостевая книга).
3. Технические характеристики системы: быстрая загрузка сайта, возможность просмотра технических характеристик перед скачиванием информации, защита от спамов, вирусов.
III. Организационно-управленческие.
1. Психологическая комфортность.
2. Поддержка инициатив.
3. Демократичность.
4. Самосовершенствование.
Наличие данных признаков в организации работы модели сетевого сообщества учителей может содействовать его успешному развитию. Это подтверждает многолетний опыт существования технологии дистанционного обучения.
Тенденции развития современного образования, процесс глобализации требует перехода к сетевым системам образования и организации информационной образовательной среду учебного заведения. Школа выходит за пределы собственных стен, образовательной средой для каждого ученика может являться весь мир. Выдающиеся преподаватели и лучшие школы могут расширять свой потенциал, взаимодействуя с десятками тысяч людей. Образование становится непрерывным, превращается в постоянный фактор жизненного успеха. Возрастные границы образования фактически исчезают: люди учатся и совершенствуются с рождения и до старости. Каждый человек становится одновременно и учителем, и учеником. Эффективные образовательные системы опираются на индивидуальные траектории и интегрированные методы обучения. Интернет по праву называют территорией учителей, потому что в настоящее время имеется достаточно большое количество сайтов, выполняющих различную обучающую роль. В предыдущей лекции уже назывались сайты для электронного и дистанционного обучения, обращу внимание еще на некоторые.
Сайты для преподавателей
www.uchmet.ru – портал для учителей от издательства «Учитель»
www.zavuch.ru – Санкт-Петербургский портал ZAVUCH.INFO
www.metodisty.ru – портал для размещения разработок, программ, презентаций и т.п.
www.videouroki.net – сайт, публикующий видеоуроки, презентации, разработки учителей
http://проф-обр.рф – специализированный портал для преподавателей ССУЗов
www.proshkolu.ru
https://infourok.ru/
www.it-n.ru – Сеть творческих учителей
http://www.mriro.ru/#/ - Межрегиональный институт развития образования
http://www.intuit.ru/ - Национальный открытый университет
http://teacher.foxford.ru/ - Фоксфорд для учителя
http://moi-rang.ru/ - Центр подготовки учителей к аттестации
http://www.klyaksa.net/ Информационно-образовательный портал для учителя информатики и ИКТ
www.festival.1september - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" многих лет, очень большая коллекция публикаций по методикам преподавания всех предметов школьной программы.
www.school-collection.edu - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты.
Педсовет.su - сайт Екатерины Пашковой - на сайте размещены методические рекомендации, разработки уроков, тематическое планирование, презентации, документы о работе учителя, памятки для учителей и учеников, электронные книги по педагогике и организации обучения в школе.
http://www.openclass.ru - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html - технология создания электронных средств обучения
Сайты для преподавателей содержат курсы повышения квалификации, вебинары, сетевые конкурсы, конференции, курсы переподготовки и т.п.
В России существует, но находится на стадии формирования Федеральная система информационно-образовательных ресурсов, которая включает в себя электронные материалы для различных аудиторий обучающихся, различные предметные области, всевозможные типы электронных ресурсов и предполагает различные уровни образования. Слева на слайде выделены Федеральные порталы для предоставления различных информационных услуг и электронных материалов, касающихся дистанционного и сетевого обучения.
Информационные источники
Лекция подготовлена с использованием материалов учебного пособий Полат Евгении Семёновны (доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дистанционного обучения РАО), опубликованные издательством «Академия».
Интернет – источники:
http://www.yourfreedom.ru/distancionnoe-obrazovanie-rassmotrim-vse-preimushhestva-i-nedostatki/
http://helpiks.org/3-67434.html
http://mylektsii.ru/1-91387.html
http://textarchive.ru/c-2036356-p22.html
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1b.html
http://www.studfiles.ru/preview/5919149/page:3/
http://fanread.ru/book/1791251/?page=46
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/06.php
http://studopedia.ru/11_142277_tehnologiya-distantsionnogo-obucheniya.html
http://scholar.urc.ac.ru/courses/Telecom/vocab/form.html.ru
http://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o350_page_41.html
http://krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1b.html
http://sci.house/psihologiya-pedagogika/tehnologii-distantsionnogo-obrazovaniyaosnovnyi-50852.html
http://www.studfiles.ru/preview/5439130/page:3/
http://modernlib.ru/books/neizvesten_avtor/pedagogika_i_psihologiya_visshey_shkoli/read_16/
http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedagogika_vyshey_shkoly/bulanova_toporkova84.html(Сохраненная копия)
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2014/03/26/distantsionnoe-obuchenie-shkolnikov
http://distant.ioso.ru/library/publication/con6.htm
http://ode.susu.ru/e-journal/1998/concept.html
http://nashaucheba.ru/v19032/буланова_м.в._педагогика_и_психология_высшей_школы?page=12
http://scholar.urc.ac.ru/courses/tutor/guest/archives/stolarova.html
http://studopedia.org/8-11881.html
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00357699_0.html
http://rudocs.exdat.com/docs/index-140798.html
http://litceymos.ru/itbeit/Инновационные+технологии+в+обучении+иностранному+языку+Выступление+из+опыта+работыb/part-10.html
http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/005/47005/23323?p_page=17
http://www.distant.ioso.ru/for teacher/25-11-04/model.htm
http://hr-portal.ru/article/modeli-distancionnogo-obucheniya-polat-es
http://festival.1september.ru/articles/631712/
http://shool-novzapetr.narod.ru/olderfiles/1/sodkon.doc
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00165430_0.html
http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/138635