Врождённое и приобретаемое в поведении животных

Зоопсихология и сравнительная психология

Контрольные вопросы по предмету

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Текст видеолекции

Лекция 4. Врождённое и приобретаемое в поведении животных.

Рассматриваемые вопросы: 1) Понятие об инстинкте и инстинктивном поведении. Внешние и внутренние причины инстинктивного поведения. 2) Структура инстинктивного поведения. Инстинктивное поведение и общение у животных. 3) Понятие о научении животных. Формы облигатного и факультативного научения животных. 4) Способы приобретения навыков: имитация, способ проб и ошибок, инсайт, дрессировка.

Понятие об инстинкте и инстинктивном поведении. Внешние и внутренние причины инстинктивного поведения.

В переводе с латинского языка термин «инстинкт» означает внутреннее побуждение. Однако наряду с побуждениями к каким-то действиям инстинктом стали называть и сами действия.

 В 1859 г. Ч. Дарвин первым провел сравнительный анализ инстинктов, свойственных как животному, так и человеку. Такой сравнительной характеристикой он доказал общность биологических основ поведения человека и животных. Также им была показана сама возможность изучения эволюции поведения. Дарвин разграничил действия, связанные с опытом индивида и его способностью к обобщению данного опыта, от инстинктивных действий, обусловленных генетическим аппаратом. Инстинкты, утверждал Дарвин, – самая низкая ступень деятельности животных и человека.

Большинство последующих исследователей под инстинктами стали понимать ту часть поведения животных, которая характерна для организмов данного вида и закреплена за ними наследственно.

В отличие от рефлексов, которые обеспечивают почти однозначно предсказуемые действия, инстинкты представляют собой наследственные координации действий, связанных в целесообразные цепочки, называемые деятельностью. Инстинктивная деятельность состоит из целого ряда полуавтономных или автономных актов деятельности. Каждый из них обладает способностью: а) включаться в должный момент, осуществляться в соответствии со своими хронологическими законами (линейно, циклично или чередоваться с другими); б) в каких-то случаях исключаться или даже переноситься (встраиваться) в рамки совсем другой программы деятельности.

Поведение животных включает в себя в обязательном порядке и процессы научения, то есть индивидуальную деятельность. Таким образом, инстинктивное поведение и научение не существуют в реальном поведении сами по себе, а только совместно, переплетаясь друг с другом в единый поведенческий акт. Однако они существуют и функционируют как четко различимые процессы жизнедеятельности со своими специфическими качественными особенностями.

В современных научных исследованиях все чаще избегают употребления понятия «инстинкт» ввиду многообразия и нечеткости его толкования. Понимаемое как врожденное, наследственно фиксированное, видотипичное «инстинктивное поведение» складывается из инстинктивных действий или актов, которые, в свою очередь, состоят из отдельных инстинктивных движений (или поз, звуков и т.п.). Четкое разграничение этих терминов необходимо для этологического анализа поведения животных.

Инстинктивное поведение животных – это совокупность сформировавшихся в процессе развития данного вида животных наследственно закрепленных, врожденных, общих для всех представителей вида компонентов поведения, составляющих основу жизнедеятельности животных.

Критерии инстинктивного поведения (по Г.Э. Циглеру):

  •  побуждение и способность к действию принадлежат к числу наследственных свойств вида;
  •   инстинктивные действия не требуют предварительного обучения;
  •   инстинктивное поведение выполняется по существу одинаково у

  всех нормальных представителей вида;

  •   инстинктивное поведение соответствует организации животного, то есть связано с нормальным функционированием его органов;
  •   инстинктивное поведение приспособлено к экологическим       условиям обитания вида. 

В инстинкте сосредоточен опыт поколений, то есть видовой опыт. Сложное инстинктивное поведение взрослого индивида, в конечном счете – индивидуальная адаптация видового опыта, то есть сила наследственно закрепленных, стабильных и приобретенных актов поведения.

 Внутренние причины инстинктивного поведения.

В естественных условиях для проявления инстинкта необходимо сочетание как внутренних, так и внешних факторов, то есть должна иметь место мотивация поведения.

Постоянство внутренней среды основано на самовосстанавливающейся уравновешенности внутренних процессов организма. Важная особенность этих процессов состоит в том, что они протекают в форме ритмов, которые также строятся на системах саморегулирования. Видный советский зоопсихолог В.М. Боровский считает, что первопричиной и основой мотивации поведения являются более или менее значительные и длительные отклонения от нормального уровня физиологических функций, нарушения внутренних ритмов, обеспечивающих жизнедеятельность организма. Эти сдвиги выражаются в появлении потребностей, на удовлетворение которых и направлено поведение.

Первостепенное значение имеют для внутренней мотивации поведения ритмические процессы, происходящие в центральной нервной системе, которые обеспечивают, прежде всего, ориентацию поведения во времени. В настоящее время известны автономные, самовозбуждающиеся колебательные процессы (биологические часы), которые регулируют общую ритмику жизнедеятельности организма. Для большинства живых организмов эта общая основа инстинктивного поведения определяется самовозбуждающимися колебательными процессами с периодом, равным приблизительно суткам (24–28 часов) – околосуточный, циркадный ритм. В нормальных условиях этот ритм синхронизирован с изменениями в среде, определяемыми вращением Земли вокруг своей оси в течение суток. В эксперименте показано, что если животное будет находиться в условиях постоянного равномерного освещения, то все равно у него будет наблюдаться обычная смена форм активности, связанных со сменой дня и ночи, как в обычных условиях. Помимо циркадных ритмов, в поведении животных проявляются и более кратковременные ритмы, многократно повторяющиеся в течение дня.

 «Внутренние часы» необходимы и для ориентации животных в пространстве. Пример – ориентация птиц во время перелета. Руководствуясь таким астрономическим ориентиром, как Солнце, птицы должны учитывать его положение на небосводе в каждое данное время дня, что и происходит путем сопоставления воспринимаемой информации о положении Солнца с фазами циркадного ритма.

Среди внутренних факторов инстинктивного поведения большую роль играют также гормоны. Они влияют на поведение даже в большей степени, чем любая другая система организма, за исключением мозга.

Наибольшему гормональному контролю подвержено половое созревание, половой деморфизм, размножение, ухаживание, инверсия пола, копуляция.

Исследование секреции гормонов у животных показало зависимость полового поведения от фазы овариального цикла. Например, у ящериц-бегунов до овуляции особь ведет себя как самка, а после овуляции наблюдается псевдомужское поведение. Смена форм поведения обусловлена содержанием в крови половых гормонов. Женское поведение определяется повышением уровня эстрогенов, а резкое его падение и повышение уровня прогестерона приводит к псевдомужскому поведению. Такая смена циклов происходит 2–3 раза за сезон размножения.

Для осуществления брачного поведения большое значение имеет совпадение по времени выделения половых гормонов у партнеров, что особенно важно для сухопутных животных, так как у них оплодотворение требует спаривания, и здесь, кроме временного совпадения, действует и прямой физический контакт. Высокая агрессивность некоторых животных в брачный период объясняется высоким уровнем адреналина у них в крови, а также избыточным количеством гормонов эпифиза, что влияет на вегетативную нервную систему.

Внешние причины инстинктивного поведения.

В естественных условиях для проявления инстинкта внутренних факторов (гормональных) недостаточно. Кроме них, необходимы внешние детерминанты (причины) запуска инстинктивного поведения, а именно ключевые раздражители, или пусковые стимулы.

Внешние раздражители, составляющие в своей совокупности пусковую ситуацию, получили название «ключевых раздражителей», поскольку они подходят к своим врожденным пусковым механизмам, как ключ к замку. Ключевые раздражители – это такие компоненты среды, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта врожденными, видотипичными формами поведения, точнее – определенными инстинктивными движениями (комплексами фиксированных действий). Например, в естественных условиях птенец серебристой чайки клюет красное пятно на желтом клюве родителя, и тот в ответ отрыгивает пищу птенцу.

Если родителя заменить моделью-макетом головы взрослой чайки и постепенно убирать отдельные детали, то в конце концов оставался лишь плоский красный предмет с продолговатым выступом. Но этот предмет оказался способным вызвать даже более сильную реакцию птенцов, чем исходная модель. Следовательно, в данном случае ключевыми раздражителями являются «красное» и «продолговатое» (опыты голландского зоолога Н. Тинбергена).

 Ключевыми раздражителями являются простые физические или химические признаки («просто» форма, размер, подвижность, цвет, запах и т.д.). Также ими могут являться их пространственные отношения (взаиморасположение деталей, относительная величина и т.д.). Носителями этих признаков могут быть как другие животные, так и растения, и объекты неживой природы. В последнем случае ключевые раздражители выполняют преимущественно направляющую функцию. Так, например, немецкий этолог Ф.Вальтер показал, что у детёнышей антилоп ключевым стимулом, определяющим выбор места отдыха (лёжа, неподвижно), является «что-то вертикальное» вне зависимости от того, что конкретно это за объект.

Структура инстинктивного поведения. Инстинктивное поведение и общение у животных.

Несмотря на то, что инстинктивное поведение реализуется принудительно на ключевые раздражители, оно имеет в своем составе и инициативное, избирательное отношение животного к среде. Это проявляется, прежде всего, в активном поиске необходимых пусковых ситуаций и в избрании наиболее эффективных возможностей для выполнения поведенческих актов.

Американский исследователь поведения животных У. Крэйг еще полвека назад показал, что инстинктивные действия состоят из двух фаз: поисковой (или подготовительной) и завершающей.

В ходе поисковой (аппетентной) фазы животное отыскивает те ключевые раздражители, точнее, их комбинации (пусковые ситуации), которые приведут его в итоге к завершающей фазе, в которой воплощается биологическое значение всего инстинктивного действия.

В завершающей (консуматорной) фазе происходит собственно потребление животным жизненно необходимых ему элементов среды. Но сам поиск адекватных раздражителей является для животных такой же первейшей жизненной необходимостью, как и потребление элементов среды.

Поисковое поведение является пластичной фазой инстинктивного поведения, которая характеризуется ярко выраженной ориентировочно-исследовательской деятельностью животных и переплетением врожденных и приобретенных компонентов поведения. Именно в эту фазу возможны модификации инстинктивного поведения.

Завершающее поведение, наоборот, представляет собой ригидную фазу. Выполняемые в ней движения отличаются строгой последовательностью, стереотипностью и предопределены соответствующими структурами. Приобретенные компоненты играют здесь незначительную роль или даже отсутствуют. Инстинкты – это функционально  увязанные  комплексы  действий, объективно  направленные  на  достижение  какой-то  конкретной  цели и субъективно  контролируемые  внутренней  доминирующей мотивацией.

Классификация инстинктов по И.П. Павлову. Поведение животных согласно схеме, предложенной И.П. Павловым, складывается из безусловных рефлексов и условных рефлексов, то есть имеет место строгое разделение рефлекторной деятельности на врожденную и индивидуально приобретенную. Пищевой, половой, оборонительный, ориентировочный, материнский и некоторые другие рефлексы являются, согласно положению школы Павлова, той врожденной основой, на которой строится дальнейшее поведение. Однако при переходе к изучению закономерностей поведения становится невозможным такое четкое разделение актов поведения на условные и безусловные. Акты поведения оказываются в большинстве случаев результатом сложной интеграции условных и безусловных рефлексов, которые переплетаются в единый, целостный акт поведения.

И.П. Павлов поделил все рефлексы, лежащие в основе поведения животных, на условные и безусловные. Сложные безусловные рефлексы он отождествлял с инстинктами.

И.П. Павлов положил в основу своей классификации биологическую потребность и выделил среди сложнейших инстинктов следующие: 1) индивидуальные: пищевой, агрессивный, активно - и пассивно -        оборонительный, рефлекс свободы, исследовательский, рефлекс игры; 2) видовые: половой и родительский.

Основным критерием врожденного поведения (по И.П. Павлову) является наличие готовых, врожденных реакций в ответ на определенные специфические раздражители; основным критерием индивидуально приобретенного поведения является закономерно повторяющееся поведение в ответ на совершенно неспецифическое раздражение, сделавшееся таковым в результате индивидуального опыта животного. Однако оба эти критерия в применении к поведению животного должны быть поставлены под сомнение, так как в реальных условиях существования животного можно говорить лишь о поведении, сформировавшемся под большим или меньшим влиянием врожденных и приобретенных рефлексов. Между этими крайними путями формирования актов поведения животных лежит непрерывный ряд различных количественных переходов, обусловленных различным количественным соотношением между врожденным и индивидуально приобретенным рефлексом. 

Однако данная классификация считается далеко не полной, не учитывающей, в частности, зоосоциальные аспекты поведения групповых животных.

Классификация инстинктивных форм поведения П.В. Симонова. Одной из наиболее полных классификаций инстинктов человека и животных можно считать классификацию П.В. Симонова (1986), согласно которой различают три группы инстинктов или безусловных рефлексов, составляющих потребностно-эмоциональную основу поведения животных.

Витальные инстинкты обеспечивают сохранение жизни индивидуума. Для их проявления играют роль 2 признака: а) неудовлетворение в потребности витальных инстинктов вызывает гибель особи (например, животное без пищи или воды в конце концов погибает); б) для удовлетворения той или иной потребности не требуется участия других особей данного вида. Следует отметить, что стратегия питания накладывает свой отпечаток на характер поведения. Так, животные группы кошачьих относятся к группе засадных, так как они нападают на жертву из-за засады, а не преследуют жертву открыто, как, например, животные группы собачьих.

Оборонительный инстинкт не обязательно проявляет себя в одной и той же форме, может иметь место модификация инстинкта в зависимости от конкретных условий. Например, если крысу дразнить в одной точке клетки, она уходит в другую, но, когда животное попадает в угол, ее оборонительный инстинкт меняется на агрессивный. У гремучей змеи, например, 2 формы проявления оборонительного рефлекса: угрожающая поза и звуки. У некоторых животных оборонительные инстинкты проявляются в виде мимикрии, то есть подражания менее защищенного организма одного вида более защищенному организму другого вида. Это подражание может проявляться в изменении формы тела, изменении окраски и т.п., например, многие виды дневных и ночных бабочек, если потревожить их во время отдыха, внезапно обнажают похожие на глаза хищных птиц пятна на задних крыльях. Такие же пятна-глаза обнаружены у каракатиц, жаб и гусениц. У животных никогда не наступает агрессия ради агрессии, она вызывается только в ответ на какой-то раздражитель.  

Зоосоциальные инстинкты возникают только при взаимодействии с особями своего вида. Простой формой этих инстинктов является взаимодействие двух партнеров, более сложной – семейное поведение животных.

Инстинкты саморазвития не связаны с индивидуальной или видовой адаптацией к существующей ситуации. Они обращены в будущее. Эти рефлексы не могут быть выведены из других потребностей, рассматриваемых в других группах. Это самостоятельные рефлексы. К инстинктам саморазвития относится, например, рефлекс свободы. Он появляется у животных в результате длительной эволюции, на что указал впервые И.П. Павлов. Без рефлекса свободы было бы невозможно добиваться удовлетворения той или иной потребности при наличии внешних препятствий. Воля к преодолению препятствий, стремление к свободному проявлению различных форм поведения, к достижению поставленной цели, несомненно, явилась полезной для индивидуума и целого вида реакцией и поэтому закрепилась наследственно. Например, попытка избежать прикосновения (проявляется уже на самых ранних стадиях онтогенеза), стремление преодолеть преграды, а также избежать жизни, инстинктивно не принимаемой животным.

 Подражательный рефлекс генетически передается из поколения к поколению. Это способность к подражанию по принципу «делай, как я». Нередко осуществляется и на социальном уровне, то есть форма поведения может приобретаться и в течение жизни. Например, если животное видит опасность, то своим поведением оно дает понять другим особям своего сообщества о приближающейся опасности.

Все рассмотренные инстинкты не только способствуют сохранению вида, но и являются мотивационной основой материальных, эмоциональных и информационных потребностей человека. В этой связи И.П. Павлов писал: «Нет никакого сомнения, что систематическое изучение фонда прирожденных реакций животного чрезвычайно будет способствовать пониманию нас самих и развитию в нас способности к личному самоуправлению».

Однако инстинктивное поведение не исчерпывается только самими функциями экзосоматических органов, а включает в себя механизмы их регулировки и пространственно-временной ориентации. В свою очередь, регулировка и ориентировка осуществляется благоприобретенным путем, то есть на основе научения. Поэтому научение служит дополнением к этим инстинктивным процессам.

Инстинктивное поведение и общение у животных. Об общении можно говорить лишь тогда, когда существуют особые формы поведения, специальной функцией которых является передача информации от одной особи другой. То есть, общение появляется лишь тогда, когда некоторые действия животного приобретают сигнальное значение. Общение присуще всем высшим животным. Важнейшим элементом общения является обмен информацией – коммуникация. При этом информативное содержание коммуникативных действий может служить опознаванию (принадлежность особи к определенному виду, сообществу, полу и т.п.), сигнализировать о физиологическом состоянии животного (голод, половое возбуждение и др.) или же служить оповещению других особей об опасности, нахождении корма, места отдыха и т.д. По механизму действия формы общения различаются каналами передачи информации (оптические, акустические, химические, тактильные и др.), но во всех случаях коммуникация животных представляют собой (в отличие от человека) закрытую систему, то есть слагается из ограниченного числа видотипичных сигналов, посылаемых одним животным и адекватно воспринимаемых другим 

Общение между животными невозможно без генетической фиксации способности к адекватному восприятию (что обеспечивается таксисами) и к передаче «кодированной» информации (что обеспечивается врожденными пусковыми механизмами). Наследственно закрепленные, инстинктивные действия, с помощью которых выполняется передача информации, могут приобретать самостоятельное значение. Здесь действуют те же закономерности, что и при других формах инстинктивного поведения, но носителями ключевых раздражителей являются в данном случае сородичи или животные других видов.

Среди оптических форм общения важное место занимают выразительные позы и телодвижения, которые состоят в том, что животные весьма заметным образом показывают друг другу определенные части своего тела, зачастую несущие специфические сигнальные признаки (яркие узоры, придатки, распушенный хвост и т.п.). Такая форма сигнализации получила название демонстрационного поведения.

Наиболее полноценная, четкая передача информации достигается, однако, тогда, когда появляются специальные двигательные элементы, выделившиеся из «обычных», «утилитарных» форм поведения, которые в процессе эволюции утратили свою первичную, «рабочую» функцию и приобрели чисто сигнальное значение. В таком случае рисунок стереотипного движения (одинаково выполняемого всеми представителями данного вида) является условным выражением определенной биологической ситуации (биологически значимого изменения в среде или внутреннего состояния животного). Такие видотипичные стереотипные движения с четкой информативной функцией получили в этологии название ритуализованных движений.

Ритуализация характеризуется условностью выполняемых действий, которые служат лишь для передачи определенного, причем совершенно конкретного, информативного содержания. Эти действия генетически жестко фиксированы, выполняются с максимальной стереотипностью, то есть одинаково всеми особями данного вида, и поэтому относятся к типичным инстинктивным движениям. По этой причине все представители данного вида правильно понимают значение подобных оптических (или акустических) сигналов общения. Такие формы поведения являются примером ригидности, консерватизма в поведении животных. Чаще всего ритуализованные движения встречаются в сферах размножения (брачные игры) и борьбы («мнимая борьба») и отражают внутреннее состояние особи и ее физические и психические качества.

Таким образом, все формы общения играют существенную роль в жизни высших беспозвоночных и позвоночных, обеспечивая согласованность действий особей.

Понятие о научении животных. Формы облигатного и факультативного научения животных. Анализ инстинктивного поведения приводит к выводу, что все богатство и разнообразие полноценного психического отражения связаны с научением, то есть накоплением индивидуального опыта. Процесс научения всегда неотъемлемо связан с памятью. Благодаря способности помнить и обучаться животные «развивают» свои поведенческие реакции и достигают всех «положенных» биологическим видам пределов активной адаптации к своей среде обитания.

Научение – это приобретение и накопление животным индивидуального опыта, совершенствование и видоизменение врожденной (инстинктивной) основы психической деятельности в соответствии с конкретными условиями среды обитания.

Иными словами, научение – это выработка у животного измененной реакции на прежнюю ситуацию, когда оно начинает вести себя более адекватным образом, то есть адаптируется. Такие изменения поведения при

научении являются следствием жизненного опыта, повторяются неоднократно у одного животного или группы животных и имеют адаптивный характер. Следовательно, научение – это способность животного самостоятельно создавать и дополнять образ пространства, в котором оно находится. Осуществляется научение путем активного взаимодействия субъекта с воспринимаемыми им элементами среды, а формирующийся в результате этого опыт накапливается и своевременно используется для приспособления к среде в целом. Способность обучаться свойственна большинству видов животных в связи с необходимостью использовать прошлый опыт для выживания.

Уровень обучаемости зависит от сложности организации мозга, хотя основной механизм обучения, основанный на формировании следов памяти, сходен даже у филогенетически далеких видов.

Характерным признаком облигатного научения является то, что оно может осуществляться только на протяжении особых, критических периодов онтогенеза. Ни до, ни после этого облигатное научение невозможно. Эти периоды начинаются чаще всего очень скоро после появления животного на свет и являются непродолжительными.

К облигатным формам научения относятся: запечатление (импритинг), привыкание (габитуация).

Наиболее простая форма научения – привыкание (габитуация) состоит в понижение реактивности организма на стимулы, не сопровождаемые подкреплением или наказанием. Привыкание относится к пассивным (реактивным) формам научения, и оно имеет место во всех случаях, когда организм пассивно (не прилагая целенаправленных усилий) реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. Привыкание (по И.П. Павлову) – это угасание ориентировочной реакции (или рефлекса). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, то организм прекращает на него реагировать, развивается привыкание (габитуация). Ориентировочная реакция угасает. Например, появление звука в лаборатории, где находится подопытное животное (собака), вызывает у нее первоначально ориентировочную реакцию: поворот головы, ушей в сторону источника звука. После многократного повторения звука, не сопровождающегося другими воздействиями на животное, оно прекращает на него реагировать.

Запечатлевание (импринтинг) является важным и характерным компонентом раннего постнатального онтогенеза. Импритинг отличается от истинного ассоциативного обучения четырьмя особенностями:

  • он приурочен к ограниченному периоду жизни особи, именуемому критическим, или чувствительным (сенсибильным), периодом, который длится от нескольких часов до нескольких дней в зависимости от вида животного; 
  • импринтинг необратим, то есть, возникнув в критический период, он не уничтожается последующим жизненным опытом и сохраняется на всю жизнь;
  • уникальность импринтинга в том, что он происходит в тот период, когда соответствующее (например, половое) поведение еще не развито. Иными словами, обучение путем импринтирования не требует подкрепления;
  • запечатлеваются не индивидуальные, а видоспецифические характеристики жизненно важного объекта, например, поведение в результате импринтирования будет направлено не к конкретной особи, которую воспринимало животное, а к целому классу организмов, к которому принадлежала импринтированная особь.

Итак, импринтинг – это форма облигатного научения (с обязательным присутствием в качестве важных составных частей элементов факультативного научения), при которой очень быстро фиксируются в памяти отличительные признаки объектов инстинктивных поведенческих актов, поэтому запечатление называют еще перцептивным научением, направленным на распознавание «незнакомого» в дополнение к «знакомому» (врожденному узнаванию). 

 Факультативная (ассоциативная) форма — активная форма индивидуального поведения, основанная на извлечении значимых функциональных элементов  из окружающей среды для выполнения тех или иных актов. К ним от­носятся: 1) классический условный рефлекс и 2) инструментальный условный рефлекс. Условный рефлекс — ассоциация нейтрального раздражителя и безусловного сигнала, вызывающего безусловную реакцию. Инструментальный условный рефлекс — оперантные инструмен­тальные действия, подкрепленные безусловно-рефлекторной реакцией. Система классического и инструментального условных рефлексов значительно расширяет адаптивные возможности живых организ­мов, обеспечивая активный фактор взаимодействия со средой. Следующий шаг -  когнитивное обучение. Высшая когнитивная форма обучения свойственна животным с высокоразвитой нервной системой. Это способность формировать целостный образ или функциональную структуру окружающей среды на установлении закономерных связей и отношений между компонентами этой среды. 

Способы приобретения навыков: имитация, способ проб и ошибок, инсайт, дрессировка.

Подражание (имитационное научение) заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, что возможно лишь путем непосредственного восприятия действий других животных, то есть научения на основе общения, что особенно свойственно животным с социальными формами жизни.  Этот вид научения может быть как облигатным, так и факультативным. Имитационные способы совершенствования поведения подразделяют на собственно подражание и викарное научение (от лат. vicarious – замещающий).

 Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных движений на основе облигатного (аллеломиметического) стимулирования. Например, имитирование обезьянами действий человека при их содержании в домашней обстановке.

Производимые ими при этом действия с предметами быта или инструментами выходят за рамки видового поведения. В этой ситуации вся жизнь животного насыщена снятыми с человека образцами поведения, что человеком и поощряется. Зоопсихологи такой тип имитационного поведения называют «факультативным» подражанием.

Викарное научение является высшим проявлением имитационного научения. Викарное научение – это снятие формы поведения в качестве аналога для достижения желаемой цели. При такой форме научения можно видеть упрощенные элементы когнитивных (познавательных) процессов. В естественных условиях подобным образом молодые хищники обучаются приемам охоты. Викарные формы научения широко наблюдаются у обезьян, когда они копируют социально значимые поведенческие реакции старших особей, что повышает их социальный (иерархический) статус.

Нередко образование навыков при ориентации среди элементов среды и при формировании новых движений происходит путем проб и ошибок. При этом животные запоминают те действия, которые случайно привели к благоприятному результату, и их многократное повторение закрепляет навык. Но так как поведение животного определяется активным отношением его к воздействующим на него факторам среды, то животное само анализирует ситуацию и избирает то направление движений, которое соответствует поставленной задаче. Таким образом, вместо случайного возникновения движений возникает такой решающий фактор, как активный двигательный анализ ситуации.

Этот взгляд получил подтверждение в ряде экспериментальных исследований на крысах в лабиринтах. Было показано, что пробные забеги крыс в тупики лабиринта вовсе не случайны, а, как правило, производятся для достижения цели: после первой ориентировки в лабиринте животное создает как бы общую систему направления своего передвижения. То есть, формирование некой «мысленной схемы» лабиринта, иными словами, знание того, что куда ведет, или вероятности следования друг за другом определенных раздражителей. Такая точка зрения подтверждается тем, что крыса значительно чаще заходит в тупики, расположенные по направлению к цели, чем расположенные в обратном направлении.

Большинство ученых считают, что обучение методом проб и ошибок всегда включает в себя выработку как классического, так и инструментального «оперантного» условного рефлекса, а не только образование новых связей типа стимул – реакция.

У высших позвоночных и антропоидов имеется еще одна форма факультативного научения – инсайт («озарение, постижение»), или эвристическое научение. Это внезапное, нестандартное правильное решение задачи, что обусловлено не созданием механических ассоциаций между каким-то стимулом (стимулами) и ответной реакцией. Скорее всего, это использование метода аналогий, что является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которую животное получает, исследуя конкретную проблемную ситуацию. Например, находящаяся  в клетке обезьяна в эксперименте с недосягаемым для нее бананом сначала пытается достать плод одной палкой в виде трубки, потом другой такой же палкой. Но обе палки были слишком коротки. Тогда обезьяна прекратила свои попытки, стала разглядывать находящиеся возле нее предметы и вдруг быстро проделала логическую последовательность действий: схватила обе палки, вставила их одну в другую, просунула между прутьями клетки и достала банан.

Такой способ решения задачи основан на внутреннем (неконтролируемом) связывании элементов предыдущего опыта, из которых складывается новое решение. Эта форма научения возможна только при достаточном развитии интеллектуальных функций. У людей решение какой-то задачи данным методом («озарением») происходит в тот момент, когда мы начинаем понимать суть мучившей нас долгое время проблемы.

Для практического использования данных зоопсихологии в качестве научения животных используется дрессировка – процесс выработки навыков у животных при целенаправленном воздействии человека. Если при оперантном обучении животному предоставляется максимальная возможность проявить инициативу, самостоятельно выбрать способ действия в ходе решения задач, то при дрессировке, наоборот, навыки вырабатываются всецело под целенаправленным воздействием человека и в соответствии с его замыслом.

Дрессировка осуществляется путем систематической тренировки животного, при которой подкрепляются требуемые двигательные реакции и их сочетания и упраздняются нежелательные движения. В результате дрессировки вырабатываются прочные и четко скоординированные двигательные акты достаточно высокой сложности. Выполняются они всегда животным в ответ на подаваемые человеком сигналы.

Дрессировка является значительно более сложным процессом, чем простое обусловливание, и не сводится лишь к выработке цепей условных рефлексов. Отечественный зоопсихолог М.А Герд делит процесс дрессировки на три стадии: наталкивание, отработка и упрочение.

На первой стадии решается задача вызвать ту систему движений, которая нужна человеку, то есть проводится «наталкивание» животного на ее выполнение. На второй стадии, стадии отработки, совершается отсечение многих лишних движений, а на третьей стадии, стадии упрочения, закрепляются выработанные навыки и надежность их воспроизведения на подаваемые сигналы.

Таким образом, несмотря на многообразие вариантов поведенческих актов в их конкретных проявлениях, остается в силе основная закономерность: каждое действие животного начинается с внутреннего стимула, который в виде потребности активирует животное, задает начало его поиску раздражителей. Это начало, как и общее направление этого поиска, всегда генетически фиксировано, так же, как и конец – заключительные движения животного в завершающей фазе. Как пройти этот путь от начала до конца между этими жестко запрограммированными основными элементами поведения, зависит от лабильных компонентов поведения животного, его умения быстро и правильно ориентироваться во всех конкретных ситуациях, в которые оно попадает. При этом особое значение это имеет в начале пути, то есть в поисковой фазе поведения.

Факультативное научение у высших животных, связанное с формированием различных операций, является основным средством для продвижения к завершающей фазе, что основано на более полноценной ориентировке животного во времени и пространстве. А эта ориентировка будет тем более совершенной, чем выше уровень психической деятельности животного, его познавательные способности. Наибольший эффект обеспечивают в этом отношении высшие психические функции, особенно интеллектуальные способности, придающие всему поведению животного наибольшую гибкость и адаптивность.

 

                         Рекомендуемая литература:

  1. Л.М. Мяснянкина «Зоопсихология и сравнительная психология». Издательский дом «Астраханский университет». 2011
  2. Г.В. Правоторов «Зоопсихология для гуманитариев». Москва, ИТК «Дашков и К», 2004.
  3. К.Э. Фабри «Основы зоопсихологии». Москва УМК «Психология», 2004.

 

 

 

 

 

Нужно высшее
образование?

Учись дистанционно!

Попробуй бесплатно уже сейчас!

Просто заполни форму и получи доступ к нашей платформе:




Получить доступ бесплатно

Ваши данные под надежной защитой и не передаются 3-м лицам


Лучшее за неделю

Финансовое,  Налоговое,  Страховое право.  Госуда...
Финансовое, Налоговое, Страховое право. Госуда...
Правоведение
Понятие и предмет уголовного права
Понятие и предмет уголовного права
Уголовное право
Предмет психологической науки
Предмет психологической науки
Введение в профессию
Русская этика
Русская этика
Этика и культура управления
Доступ к файлам и каталогам
Доступ к файлам и каталогам
Операционная система UNIX