Психолого-социальная работа с семьями, с детьми и подростками

Психология социальной работы

Контрольные вопросы по предмету

0


Подпишитесь на бесплатную рассылку видео-курсов:

Текст видеолекции

Лекция 4. Психолого-социальная работа с семьями, с детьми и подростками.

1) Семья как первичная социальная группа и динамическая социальная система.  Кризисные стадии в развитии семьи в зависимости от типа семьи. Межсемейные группы. 2) Методология работы с семьями в рамках экологического подхода: метод навыка, метод жизненной модели, метод семейного центра. Семейная терапия с использованием методов планирования времени и жизненного пространства, непрямых мероприятий посредничества и разрешения конфликтов. 3) Специфика детского и подросткового социального поведения. Отклонения поведения детей и подростков.  Детские патологические реакции и нарушения развития личности как обоснование выбора определённой терапевтической технологии. 4) Индивидуальная и групповая работа с детьми и подростками в рамках кризисного подхода. Подростковые клубы, телефоны доверия как профилактические технологии. Творческая реабилитация детей и подростков.

Семья как первичная социальная группа и динамическая социальная система.  Кризисные стадии в развитии семьи в зависимости от типа семьи. Межсемейные группы. Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, обязанностями по отношению друг к другу. Семьёй также называется социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть их повседневной жизни: сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытовых отношений. Кроме всего перечисленного, семья является сильнейшим источником эмоциональных реакций, в благоприятном случае обеспечивающий человеку поддержку и принятие.
Характерными признаками семьи, как первичной социальной группы являются:
1. Немногочисленный состав;
2. Пространственная близость членов группы;
3. Относительная устойчивость и длительность существования;
4. Общность ценностей, норм и форм поведения;
5. Добровольный характер связей людей;
6. Моральные и неформальные способы обеспечения дисциплины.

Семья – это в первую очередь социальная система, находящаяся в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Функционирование семьи подчиняется двум основным взаимодополняющим законам – закону гомеостаза (направленности на сохранение постоянства и стабильности) и закону развития. Закон развития означает, что семья, как и любая система, может быть охарактеризована в историческом аспекте в терминах генезиса, развития и ликвидации (прекращения существования). Поэтому можно говорить о жизненном цикле семьи и определенной периодичности и последовательности стадий ее трансформации от возникновения до прекращения жизнедеятельности.
Жизненный цикл семьи – это история жизни семьи, ее протяженность во времени, собственная динамика; жизнь семьи, отражающая повторяемость, регулярность семейных событий.
Жизненный цикл развития семьи определяется объективными событиями (рождение, смерть) и осуществляется в контексте возрастных изменений всех членов семьи. Возрастно-психологические изменения, касающиеся личности каждого члена семьи, коренным образом преобразуют жизнь последней: изменяются система потребностей и мотивов личности, способы ее поведения и деятельности, социальный статус членов семьи, а, следовательно, стиль общения и характер функционирования семьи в целом.
Рассмотрим типологию семьи.
В зависимости от количества детей: бездетная, или инфертильная семья; однодетная семья; малодетная семья; многодетная семья.
В зависимости от состава: простая или нуклеарная семья — состоит из одного поколения, представленного родителями (родителем) с детьми или без детей. Нуклеарная семья в современном обществе получила наибольшее распространение. Она может быть, как элементарной — семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок, так и составной.
Элементарная семья может быть, в свою очередь: полной -  оба родителя и, хотя бы один ребёнок; неполной - семья из одного родителя с детьми, или семья, состоящая из родителей без детей; составная - полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей. Составную нуклеарную семью, где несколько детей, следует рассматривать как конъюнкцию нескольких элементарных; сложная семья или патриархальная семья — большая семья из нескольких поколений.
В зависимости от места человека в семье: родительская - семья, в которой человек рождается; репродуктивная - семья, которую человек создаёт сам.
В зависимости от проживания семьи: матрилокальная - молодая семья, проживающая с родителями жены, патрилокальная - семья, проживающая совместно с родителями мужа; неолокальная - семья переезжает в жилище, удалённое от места проживания родителей.
Проблема стадиальности изучена плохо. Чаще выделяют следующие шесть стадий: 1) добрачный период; 2) семья до рождения ребенка; 3) семья с детьми — дошкольниками; 4) семья с детьми школьного возраста; 5) семья с взрослыми детьми; 6) семья после отделения взрослых детей.
Рассмотрим основные конфликты и проблемы, возникающие у супругов при переходе от одной стадии к другой.
На первой стадии развития семьи на судьбе брака отражаются следующие характеристики добрачного периода: место и ситуация знакомства; первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное); социально-демографические характеристики самих вступающих в брак; продолжительность периода ухаживания; инициатор брачного предложения; возраст будущей пары; отношение родителей к браку своих детей.
Вторая стадия супружества, которая совпадает с первым кризисным периодом развития семьи, характеризуется конфликтами адаптации друг к другу, когда два «Я» становятся одним «Мы». Возникают трудности в выработке единого семейного уклада, происходит разочарование друг в друге как результат неглубокого узнавания в период добрачного ухаживания и т. д.
На третьей стадии возможны конфликты по вопросу ухода за ребенком: недостаточная помощь мужа; «двойная нагрузка» жены; конфликты с родителями молодых по поводу воспитания детей; разногласия супругов по поводу взаимодействия с детьми; трудности, обусловленные возрастными кризисами развития личности ребенка (кризис 3-х лет) и родителей (так называемый кризис «смысла жизни», 30 лет).
Четвертая стадия может характеризоваться конфликтами однообразия, монотонностью общения. В результате многократного повторения одних и тех же впечатлений у супругов наступает насыщение друг другом. Это состояние называют голодом чувств, когда наступает «сытость» от старых впечатлений и «голод» по новым. Могут иметь место разногласия по поводу воспитания детей. Споры возникают на почве различных представлений супругов о дисциплине и способах воспитания, когда один из них упрекает другого в чрезмерной строгости, жестокости, грубости или, наоборот, баловстве, а также из-за разногласия в оценке поступков детей.
На этой стадии, как и предыдущей, особую негативную роль может сыграть возрастной кризис детей (подростковый возраст, 10-11 лет). Кроме того, факторами «риска» четвертой стадии являются измена, ревность.
На пятой стадии актуальными остаются монотонность общения, ревность, измена, взаимоотношения с детьми, проблемы, связанные с профессиональным самоопределением детей, выбором ими брачного партнера и т. д., проявление у родителей кризиса личности. В случае, если взрослые дети создали свою семью и живут у родителей, у последних могут быть споры, конфликты по поводу того, как «должны были бы» жить дети (с точки зрения родителей). Конфликты также могут быть детерминированы и возрастными изменениями супругов.
Шестая стадия развития семьи совпадает с третьим кризисом, связанным с уходом из семьи последнего ребенка. Проблемы, которые возникают здесь, мы рассмотрели выше.
Приобщение семей к деятельности социальной службы осуществляется с помощью восстановительных межсемейных групп. Нужно сформировать у них установку, что служба - большая семья, члены которой имеют определённые права и обязанности.
В работе с проблемными семьями приносит пользу создание межсемейных групп взаимопомощи. Концепция метода заключается в том, что иерархия межсемейной группы меняет социальные роли в семьях. В пределах группы, объединяющей несколько семей, лидером может стать только один человек. Семьи объединяют при совместной творческой, спортивно-оздоровительной, трудовой деятельности в соответствии с проявленными интересами. Специалисты стимулируют создание групп, знакомя семьи между собою, советуя им помогать друг другу.
Возможны межсемейные группы двух видов: группы помощи работе социальной службы и территориальные группы из соседствующих семей, помогающие друг другу в преодолении бытовых и психологических трудностей. Создание «групп соседей» облегчает поддержание связей и позволяет получать неформальную информацию. Социальный климат групп помогает нормализации взаимоотношений между членами семей. Возникновение устойчивых межсемейных групп позволяет перейти к третьему этапу работы – созданию семейного центра как самостоятельного общественного объединения межсемейных групп. Центр организует самозанятость семей в виде артелей по различным направлениям бытового обслуживания, потребительско-сбытовых кооперативов, некоммерческих партнёрств, кружков дополнительного образования. Часть доходов группы самозанятости направляют на улучшение работы центра.

Методология работы с семьями в рамках экологического подхода: метод навыка, метод жизненной модели, метод семейного центра. Семейная терапия с использованием методов планирования времени и жизненного пространства, непрямых мероприятий посредничества и разрешения конфликтов.
При работе с естественными группами нужно иметь в виду, что межличностные взаимодействия в них обусловлены групповым процессом и зависят от фазы этого процесса. Задачи специалиста, соответственно, тоже связаны с фазой развития группы.
Специфика групповой работы состоит в том, что при любом направлении работы и при любой технологии одной из целей является выработка у членов группы чувства локтя и понимания своей принадлежности к группе. Они должны ответить на вопросы «Кто рядом со мной?», «Что может сделать группа?», «Каковы возможности нашей группы?».
Наиболее распространённые методы работы с созидательными группами соответствуют идеологии экологического подхода. На его основе осуществляют терапию семей, общественных объединений, групп самопомощи и взаимопомощи, общин. Концепция подхода заключается в том, что социальная группа особым образом - физически, географически, экономически, социально - связана с окружающей средой, под которой подразумевают не только ландшафт, но и социальный фон. Группа использует среду для решения своих целей и задач, своей деятельностью производя положительные изменения среды, и существует, таким образом, путём взаимообмена с окружающей средой. Проблемы группы связаны с нарушением или недостаточностью взаимообмена. В связи с этим терапия группы опирается на неформальные системы поддержки - родственников, друзей, соседей, общественные объединения и группы взаимопомощи.
В рамках подхода популярны следующие методы:
 Метод навыка. Используется при работе с социальными группами, которые недостаточно используют среду. Содержит элементы кризисного подхода. Путём кооперации со специалистом постепенно и поэтапно группа вырабатывает основные навыки взаимодействия со средой, переходит к социальному партнёрству и различным формам полезной деятельности. Необходимо развитие навыков внутренней защиты - сохранения единства группы и внешней защиты- использования законодательства, умения извлекать ресурсы для работы.
 Метод жизненной модели. Используется при работе с социальными группами, у которых деформировано взаимодействие со средой. Основан на представлении о жизненном пространстве группы, которое состоит из жизненных переходов - фаз развития группы и связанных с этим изменений целей и ролей  из межличностных взаимодействий, свойств среды и взаимодействий с социальным окружением. Неадекватное поведение группы связано с деформацией жизненного пространства. Терапия состоит в постепенном налаживании взаимосвязи членов группы, выработке умения каждого из них учитывать потребности и интересы других членов группы, чувства общности и уважения, самосовершенствовании группы в использовании ресурсов окружающей среды. Экологические концепции ниши (места группы в сфере социально полезной деятельности) и ареала (территории, на которую распространяется деятельность группы) применяют для мобилизации членов группы на действия, изменяющие физические и социальные характеристики среды.
 Метод семейного центра. Используется при территориальной работе с семьями. Основан на объединении соседствующих семей в межсемейную группу. Необходимо наличие помещения на территории, где семьи могли бы собираться. Деятельность группы приобретает форму клуба с совместным проведением праздников, наличием кружков и секций по интересам. На базе центра целесообразна организация самозанятости в виде артелей по различным направлениям бытового обслуживания, потребительско-сбытовых кооперативов, кружков дополнительного образования.
Семейная терапия - форма групповой терапии, ориентированная на системную работу с семьей. При этом семья рассматривается как целостная единица. Стремясь оказать необходимую помощь в гармонизации внутрисемейных отношений, в преодолении семейных проблем и разрешении внутрисемейных конфликтов, специалист раскрывает внутригрупповые роли членов семьи, их взаимные обязанности, побуждает их к более гибкому поведению и т. п.
Семейная терапия (терапия конкретных семей) – достижение согласия между семьёй и окружением. Она направлена на изменение окружения усилиями семьи, обучение применять имеющиеся и искать новые ресурсы, в том числе помощь семье в использовании преимуществ территориального сообщества, содействие налаживанию её контактов с соседями, помощь планированию внутрисемейного времени и пространства, содействие созданию и закрепление навыков семейных ритуалов.
 Разрешение семейных конфликтов.  Семейные конфликты выполняют важную роль в сохранении и развитии семей. Они являются этапами развития семьи как первичной социальной группы по причине неизбежного изменения в ней ролей и связанной с этим необходимости реорганизации взаимодействий. «Плановые» конфликтные ситуации создаются после брака и «медового месяца», после рождения первого ребёнка, в период отрочества и взросления первого ребёнка. «Неплановые» конфликты возникают из-за иных расхождений:
1. Неправильной структуры семьи (лидерства и иных ролей);
2. Неправильной организации взаимодействий;
3. Неадекватных контактов с окружающей средой;
4. Неадекватного поведения одного из членов семьи, поддерживаемого неадекватными реакциями других её членов.
Семейные взаимодействия настолько интимны, что сами семьи редко обращаются к специалистам в конфликтной ситуации. Обращения связаны с угрозой распада семьи. Поэтому диагностика и терапия, в частности разрешение конфликтов, осуществляются непрямыми мероприятиями. Как правило, неформальный лидер семьи, жена и мать, не указывает истинной причины конфликта и при угрозе её обнаружить уклоняется от терапевтических мероприятий.

Специфика детского и подросткового социального поведения. Отклонения поведения детей и подростков.  Детские патологические реакции и нарушения развития личности как обоснование выбора определённой терапевтической технологии.
Социальное поведение – это поведение человека в процессе усвоения индивидом социального приобретения информации о проживании в социуме с учетом половой принадлежности. В процессе человек усваивает общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.
В период дошкольного детства (6-7 лет) дети постепенно переходят от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Мальчики и девочки данного возраста уже хорошо понимают, что нужно знать правила социального поведения, особенно при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками, могут дать оценку хорошим и плохим поступкам, понимают нравственные нормы добра и зла.
Старшие дошкольники усваивают знания, нормы, ценности, традиции, правила социального поведения личности, которые позволяют им существовать в обществе других людей. Они приобретают социальный опыт поведения в общении. Разнообразие социальных отношений, которые наблюдаются в деятельности совместной с взрослыми и сверстниками. Именно так ребенок получает основы социального поведения, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Частые контакты родителей и воспитателей ДОУ с ребенком, эмоциональная насыщенность контактов родителей, воспитателей и детей, информативность контактов родителей, воспитателей с ребенком влияют на успешное социальное развитие ребенка. Старшие дошкольники нуждаются в получении индивидуальной помощи взрослых в решении конфликтов и ситуаций в социальном взаимодействии между сверстниками.
Они открывают самих себя в разных формах деятельности. Социальное поведение девочек и мальчиков в данном возрасте отличается возможностью развития способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним, способности самоопределения, самоактуализации.
Начало школьного обучения знаменует собой переход от игровых видов деятельности к учебной. Последняя приобретает статус ведущей деятельности, в которой формируются основные психические новообразования, которые обуславливают социальное поведение, характерное для детей данной возрастной группы. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.
Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь".
Отклоняющимся (девиантным) поведением называют социальное поведение, которое не соответствует нормам морали и права, которые установились в данном обществе.
Под отклонениями в поведении детей и подростков пони¬маются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям и обществу в целом. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.
Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, общественность тем самым оказывает произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных личных свойств, и качеств ребенка. Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, значимые в жизни подростка взрослые, создают помехи, задерживают развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка.
Отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства). Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, необходимо помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, стоит, прежде всего, учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст и многое другое. И только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия. Совершается грубейшая педагогическая ошибка, чреватая неприятными последствиями. Угодные или удобные по каким-либо причинам особенности поведения ученика (услужливость, не критичность, внимательность к учителю, готовность поступить ожидаемым образом и т.п.) расцениваются педагогом как положительные, поощряются им, а подросток преподносится классу в качестве социального образца для подражания. При этом педагог не только не видит, а буквально культивирует у этого ребёнка приспособленчество, угодливость, конформизм и другие отрицательные особенности.
Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения.
Поведение ребёнка искажается, если он не чувствует себя в безопасности и защищённым, если он не получает достаточной ласки от матери либо нужной для его социального развития свободы вследствие гиперопеки или иной причины излишних запретов. Длительное влияние указанных дефицитов, - деприваций, - вызывает у детей и подростков патологические ситуационные реакции на внешние раздражители. К основным видам детских патологических реакций относятся:
1.  остоянный протест и оппозиция;
2. Отказ от любых предложений («Не хочу, не буду»);
3. Имитация (симуляция болезни, дефекта, припадка);
4. Гипер- и псевдокомпенсация страхов, одиночества, чувства слабости;
5. Эмансипация от семьи (отвержение семейных ценностей, побеги);
6. Группировка в подростковые кланы;
7. Уход в сверхценные увлечения;
8. Ранние сексуальные отклонения.
Психика детей пластична, поэтому восполнение деприваций приводит к нормализации поведения ребёнка. Типичная методика социальной терапии детей с патологическими ситуационными реакциями – лечение обстановкой. В случаях связи нарушений поведения детей с задержкой психического развития вследствие патологии центральной нервной системы, используют коррекционные методы абилитации, развивающие личность ребёнка: музыкотерапию, песочную терапию, арт-терапию, телесно-ориентированную терапию. Наряду с этим практикуют методы развития социальных контактов в Т-группах по выработке навыков общения.
У детей-сирот и детей, лишённых попечения родителей, с раннего детства подвергшихся социальной депривации, наблюдается задержка психического развития социального происхождения. В этих случаях применяют аналогичные развивающие программы и программы развивающих занятий с имитацией семейных отношений и семейных ролей путём моделирования ситуаций и драмотерапии. Коррекцию развития детей, дезадаптация которых имеет социальные причины, проводят в форме восстановительных Т-групп, имеющих стабильный состав. Развивающаяся структура и иерархия группы формируют социальные качества личности.
Для детей-жертв насилия, проявляющих посттравматические стрессовые расстройства как ответные реакции на травмирующие события, используют специальные коррекционные программы в закрытых восстановительных Т-группах с неизменным составом. Программы включают групповые беседы на темы внутрисемейных отношений. В ходе бесед дети постепенно рассказывают о своих переживаниях, делятся ими с другими детьми, испытавшими подобные стрессы. Среди арт-терапевтических методов наилучшим считают проективный рисунок, с помощью которого дети выражают свои тревоги и избавляются от них. Проективный характер имеют и включённые в программы методы психодрамы и игротерапии, основанные на самовыражении ребёнка и адекватном разрешении им проблемных ситуаций. Используют песочную терапию, кукольный театр с сюжетно-ролевыми играми, игры, направленные на коррекцию страхов. Полезны групповые методики телесно-ориентированной терапии. В индивидуальных занятиях с детьми, у которых посттравматические стрессовые расстройства проявляются более сильно, применяют когнитивную терапию, с той разницей, что ребёнок не сам записывает свои переживания, а это делает специалист.
У подростков отклонения поведения, вызванные социальными факторами, имеют более стойкий характер, потому что формируются более стабильные, чем у детей, поведенческие стереотипы (привычки), которые подкрепляются системой искажённых представлений о взаимоотношениях между людьми. В ряде случаев можно говорить о начальных стадиях формирования дефицитарной или деформированной личности. Подросток болезненно реагирует на попытки взрослых воспитывать его. Он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе.
В связи с этим лечение обстановкой в применении к подросткам – недостаточная терапевтическая мера. Этот метод сочетают с психолого-социальной коррекцией в форме групповых бесед на основные темы бытия и взаимоотношений, волнующие подростков (семья, дружба, верность, любовь, известность, любимые книги, любимый образ – объект для подражания).
Эффективны групповые игры-занятия в Т-группах по выработке навыков общения. Положительно воздействие всех направлений, составляющих этот методологический подход. Широко используют кризисный подход, создающий возможности самостоятельно справиться со своими проблемами. Практикуют групповые формы гештальт-терапии, раскрепощающие подростка, дающие ему новые способы самовыражения. Примеры таких форм: программа «Марафон», - система игр в условиях погружения и самообеспечения; лодочные и пешие походы «Отцы и дети», где здоровые подростки с девиацией поведения играют роли инструкторов и кураторов подростков с ранним детским аутизмом либо глухих подростков.

Индивидуальная и групповая работа с детьми и подростками в рамках кризисного подхода. Подростковые клубы, телефоны доверия как профилактические технологии. Творческая реабилитация детей и подростков.
Кризисный подход. Используемая в большинстве направлений социальной работы.  Данный подход, как метод социально-психологической работы с детьми и подростками заключается в совместной деятельности специалиста и подростка, в процессе которой последний вовлекается в активные созидательные действия, и этот стереотип закрепляется. Мотивируя насущными интересами подростков, специалист предлагает совместные действия по решению конкретных практических задач. Возможна кооперация не со специалистом, а с посредником. Поначалу объём задач небольшой, и цель состоит в том, чтобы дети и подростки совершали какие-то активные действия: «ты делаешь то, я – это». По мере активизации деятельности подростков объём задач увеличивается, а доля участия специалиста в кооперации уменьшается. Таким образом, подростки, участвующие в данной деятельности, постепенно начинают действовать самостоятельно, а специалист переходит на роль консультанта. Одновременно с каждой новой задачей происходит постепенный, незаметный для подростка сдвиг его интересов от эгоистических к социально полезным, и в конечном итоге – подмена цели деятельности на созидательную. Длительность процесса (2-3 года) окупается устойчивостью нового образа действий подростков.
Данный подход возможен как в контексте индивидуальной, так и групповой работы. В случае групповой работы формируется группа подростков с девиантным поведением или из переживших трудную жизненную ситуацию. В дальнейшем с этой группой проводится работа, направленная на созидательную совместную деятельность. В случае же индивидуальной работы подросток либо, с которым необходимо провести коррекционную работу либо подсоединяется к другой группе, либо работает совместно со специалистом, осуществляющим коррекцию его поведения.
Прекрасным примером применения кризисного подхода служит история превращения группы подростков-преступников в воспитанных интеллигентных людей, создателей первого отечественного фотоаппарата. Эта история – сюжет повести А.С. Макаренко «Педагогическая поэма».
В работе с подростками из неблагополучных семей используют также социокультурные методы социальной профилактики в подростковых спортивных и творческих клубах.
Подростковые клубы – это специальные развивающие, образовательные учреждения досуга, которые принимают участие в непрерывном процессе воспитания наравне и совместно с семьей и школой. В контексте работы подростковых клубов применяются разные эффективные формы работы, которые способствуют: снижению уровня конфликтности и агрессивности в подростковой среде, а также формированию физической культуры и здорового образа жизни у подростков.
Подростковые клубы имеют большие воспитательные возможности:
1.  Процесс развития личности интегрируется в форму социального воспитания;
2. Организованный досуг подростков – это социум, в котором подросток функционирует, а именно, проявляет себя в разных статусах, как субъект деятельности (от рядового исполнителя, заинтересованного, ответственного участника до лидера-организатора); в индивидуальной и коллективной творческой деятельности; как личность со своей гражданской позицией (пусть в стадии зарождения); также подросток получает опыт приобщения к будущим государственным и общественным структурам (как пример игры в «республики», «министров», «президентов», в которых подростки часто стремятся подражать взрослому обществу);
3. Эффективное средство приобретения индивидуального жизненного опыта самостоятельности, опыта межличностной коммуникации, совместной деятельности с коллективами сверстников и взрослых; средство обретения в структуре своего мировоззрения морально-нравственных ориентиров;
Для подростков, имеющих физические или психические отклонения, разработаны программы творческой реабилитации, содействующие самовыражению в различных видах творчества. Они предусматривают широкую демонстрацию созданных произведений, их обсуждение в средствах массовой информации, на творческих семинарах и смотрах. Тем самым у авторов воспитывают чувство востребованности, причастности к обществу. Цель программ - препятствовать обособлению необычных подростков от социальной среды. Мир игры, фантазии, свободы творчества – это и есть так называемый «мир настоящего детства» – самого ценного в жизни растущего человека.
Весьма эффективным способом реабилитации детей и подростков является проведение занятий с использованием средств народной педагогики через последовательное привлечение их к деятельности в области изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества. Есть уверенность в том, что, если дети осознают свои интересы и будут способны их реализовать, то это гарантирует в дальнейшем их жизненный успех.
Именно с учётом этой особенности восприятия мира ребёнком и должен выстраиваться образовательный процесс  в условиях детских центров и подростковых клубов. Это будет процессом по восстановлению положительных поведенческих реакций у детей и подростков. Занимаясь ремеслом, постигая свойства вещей и реализуя свои потребности, дети и подростки невольно сами формируют себя и образ окружающего мира, что помогает им адаптироваться в социуме и решать уже самостоятельно свои проблемы.
Важную функцию выполняют телефоны доверия для детей и подростков, с помощью которых предупреждают случаи семейного насилия, асоциальные поступки, суициды, побеги из дома.
Социальную значимость работы телефона доверия для детей, подростков и их родителей сложно переоценить. По сути, на сегодняшний день он является основной службой оказания экстренной психологической и консультационной помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, испытывающим эмоциональный стресс или же просто затрудняющимся с выбором правильного решения. Служба детского телефона доверия сегодня является одним из ключевых инструментов реализации права ребенка на информацию и защиту от всех форм насилия и жестокого обращения.
Это крайне важный социально значимый проект, поскольку дети – одна из самых незащищенных категорий населения. Им зачастую некуда обратиться со своими проблемами. Тем более, если эти проблемы исходят из семьи или от родителей, от близких людей. И, безусловно, ребенку очень важна в любой ситуации в любое время поддержка. Если он не может такую поддержку по каким-то причинам найти у близких, то, конечно, ему нужна поддержка со стороны другого взрослого, который может подсказать какие-то пути выхода из ситуации, с которой ребенок не может справиться самостоятельно. То, что такой номер открылся, и то, что он легкодоступен, и каждый ребенок может обратиться на этот номер, рассказать о своих проблемах и получить грамотную помощь специалиста, какие-то советы, открыть для себя новые пути выхода из ситуации – это, конечно, очень значимо, это огромный шаг вперед.
Телефон – это такое первичное звено обращений детей со своими проблемами. То есть это самый первый шаг, который ребенок может сделать на пути выхода из какой-то сложной ситуации, с которой он сам или с помощью родных не сможет справиться.
Несмотря на существование множества консультационно-психологических служб, оказывающих услуги очного консультирования, именно формат работы детского телефона доверия, по мнению экспертов, может рассматриваться как наиболее соответствующий потребностям детской аудитории. И основным его преимуществом является не только возможность получения экстренной психологической поддержки (в то время как прием у психолога в любом случае предполагает планирование решения об обращении), но и анонимность.
Именно возможность поделиться и выслушать мнение человека, находящегося на другом конце провода, возможность по желанию прервать разговор делает эту службу все более популярной среди детей. Это анонимная помощь, причем квалифицированная психологическая, что немаловажно. Ментальность наших детей такова, что они не могут открыться ни родителям, ни сверстникам, им легче позвонить. Это действительно необходимо, потому что ребенок зачастую не знает, куда ему можно обратиться, не всегда он доверяет, может быть, тем взрослым, которые есть рядом с ним: родителям. Человек на другом конце провода, которого ребенок не знает, готов выслушать и сказать, кто прав. Вот это постороннее мнение для ребенка достаточно важно. Вариант, предлагаемый психологами, заставляет ребенка подумать, осознать тот или иной выбор, и эту функцию выполнить кто-либо другой вряд ли сможет. Хотя есть, конечно, и консультационные службы. Но, тем не менее, в режиме анонимного общения детям зачастую легче обратиться и попросить помощи.
Необходимость создания детского телефона доверия была обусловлена рядом причин объективного характера. В качестве таких объективных факторов выступал, прежде всего, высокий уровень суицидов среди детского населения. В 2007 году Российская Федерация занимала одну из лидирующих позиций по данному показателю, и количество суицидов среди детей почти втрое превышало аналогичный показатель в США. О необходимости принятия мер свидетельствовали и низкий уровень выявляемости преступлений, связанных с совершением насильственных действий в отношении детей и подростков, при высокой численности детей, обращающихся за медицинской помощью в связи с нанесенными травмами, подростковыми беременностями, заболеваниями, передающимися половым путем. Косвенные показатели свидетельствовали о том, что насилие над детьми остается безнаказанным, а права детей – ущемленными.
Создание детского телефона доверия, с одной стороны, позволило обеспечить возможность детям и подросткам, переживающим эмоциональный кризис, получать неотложную психологическую помощь, иллюстрировать, что не всегда ситуация является безысходной. С другой стороны, телефон стал инструментом, посредством которого у социальных служб и правоохранительных органов не только появилась возможность оценки реальных масштабов проблемы, но и принятия в случае необходимости оперативных мер помощи детям.
                                    Рекомендуемая литература:
1.    Е.И Холостова, Л.И. Кононова «Технологии социальной работы». Москва, Юрайт, 2012.
2.    Е. Романова «Работа психолога на телефоне доверия». Методическое пособие, Москва, МГПУ, 2001.
3.    Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие. Москва, Просвещение, 1986.
4.    Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками: Учебное пособие. Москва, 2001.




















Нужно высшее
образование?

Учись дистанционно!

Попробуй бесплатно уже сейчас!

Просто заполни форму и получи доступ к нашей платформе:




Получить доступ бесплатно

Ваши данные под надежной защитой и не передаются 3-м лицам


Лучшее за неделю

Решение практических задач
Решение практических задач
Линейная алгебра
Страховой рынок
Страховой рынок
Страхование
Основные понятия и информационная база финансовог...
Основные понятия и информационная база финансовог...
Теоретические основы финансового менеджмента
Простое предложение
Простое предложение
Иностранный язык
Выбор структуры комплекса маркетинга
Выбор структуры комплекса маркетинга
Маркетинг