«Лекция 6. Проективные методики в семейном консультировании. 1) Преимущество проективных методов в работе с семьёй. 2) Методика «Рисунок семьи». 3) Тест «Круги взаимоотношений». 4) Методика «Семейная социограмма».
Преимущество проективных методов в работе с семьёй.
Что зависит от семейного окружения?
Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока еще ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов-психологов перед необходимостью использования проективных графических методик для решения диагностических и коррекционных задач. Они позволяют «изнутри» увидеть окружающую среду ребенка, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает свое место в этой среде.
Семья считается главным институтом воспитания. Именно в семье закладываются основы личности ребенка. Она может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Однако не всякая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти функции. Таким образом, на формирование личности ребенка оказывают влияние общая атмосфера семьи: формы и способы взаимодействия взрослых и детей, которые в ней преобладают. В зависимости от возраста детей взаимоотношения могут стимулировать развитие чувства покровительства, ответственности или ревности по отношению к младшим или же усиливать ощущение эмоциональной защищенности, инфантильности в окружении старших детей.
Какие методики стали наиболее информативными в работе с семьёй?
Как показывает практика, наиболее информативными, в работе педагога-психолога являются такие проективные методики как «Рисунок человека», «Моя семья» Хоментаускаса, «Разноцветные домики» И. И. Ганошенко и И. В. Тихомировой, направленные на изучения особенностей эмоционально-личностного развития ребёнка. Методика «Рисунок человека» предполагает изучение детей средних, старших и подготовительных групп. После диагностики проводится анализ рисунков. Методика «Разноцветные домики» проводится с детьми выборочно или если поступает запрос от родителей по вопросам воспитания ребенка в семье и выявления эмоционально-личностного состояния ребенка.
Также стоит упомянуть методики «Круги взаимоотношений» и «Семейная социограмма». Сегодня мы рассмотрим из всего множества проективных методик, которыми можно диагностировать семейные отношения три наиболее популярные из них. Это, во-первых, «Рисунок семьи» - методика, используемая для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Во-вторых, «Круги взаимоотношений» - методика, которая, главным образом позволяет осу¬ществить прогноз удовлетворенности отношениями в супружеской паре. Ну и наконец, методика «Семейная социограмма», которая позволяет наглядно представить семейную систему и разобраться с тем, какое место занимает в семье тот или иной ее участник. И даже разобраться в характере коммуникаций в семье.
Какие существуют нюансы в использовании проективных методик в работе с семьями?
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является работа с родителями, в частности консультации для родителей (законных представителей) по вопросам и проблемам воспитания ребенка в семье. Но иногда бывает так, что родители не всегда могут правильно сформулировать стили воспитания в семье, не знают внутренний мир своего ребенка, скрывают некоторые факторы.
Вместе с тем, несмотря на широкое использование рисуночных проективных методик, особенно в детском возрасте, они по-прежнему нуждаются в рефлексии и понимании их диагностических возможностей. Это относится и к такой известной методике, как «Рисунок семьи», получившей признание в России начиная с конца 70-х гг. прошлого века и по-прежнему актуальной как для задач практической психологии, так и в научных исследованиях (Захаров, 1982; Хоментаускас, 1987, 1989; Спиваковская, 1988 и др.). Несмотря на то, что данная методика изначально была ориентирована на применение в индивидуальном контакте, сегодня некоторые авторы предлагают ее проведение в условиях семейного консультирования, что получило широкое распространение в нашей стране.
Обратимся к тем аргументам, которые делают привлекательным семейный способ проведения проективной методики. Существует достаточно большое количество работ, в которых содержится обсуждение семейного проведения таких проективных методов, как тест «Дом-Дерево-Человек» Бука, рисунок «Моя семья», рисунок «Несуществующее животное» и т.д. В целом приверженцами гораздо более экономичного группового варианта проведения любых методов (проективные методы в данном случае ничем не отличаются от прочих психодиагностических инструментов) неоднократно подчеркивалась достоверность и надежность получаемых данных. Это выгодно отличает получаемые результаты от индивидуального проведения, в большей мере активирующего эмоционально дестабилизирующие факторы, влияющие на результат. Однако отмечается, что в отношении сопоставления информативности результатов разных проективных методов, полученных в варианте семейного проведения или же индивидуально, все же можно говорить о большей или меньшей чувствительности той или иной проективной методики и получаемых с ее помощью данных к условиям проведения. Например, существует точка зрения, что при применении проективных методик в ситуациях семейного консультирования информативность проективного рисунка «страдает» в меньшей мере, нежели при аналогичном проведении теста Роршаха. В условиях эмоциональной, физической дистанции с проводящим обследование психологом проективный материал в рисунках актуализируется более открыто, явно, с меньшим использованием защитных механизмов.
Таким образом, проективные методики, о которых мы с вами поговорим в контексте сегодняшней лекции, позволяют психологу, работающему с семьёй наиболее полно увидеть все нюансы внутрисемейных отношений с позиции любого её участника, а также, что немаловажно, увидеть эмоциональный и ментальный миры ребёнка: его тревоги, переживания, мысли и чувства.
Таким образом, можно предположить, что проективные методики несут более достоверную информацию о ребенке и могут показать его внутренний мир, как он воспринимает сложившуюся семейную обстановку. На основании полученной информации педагог-психолог имеет возможность предложить родителям определенную модель детско-родительских отношений.
Методика «Рисунок семьи».
Что такое методика «Рисунок семьи»?
Тест "Рисунок семьи" - одна из самых популярных проективных методик, которую используют психологи в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Узнав, каким ребёнок видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем малыша и эффективно помочь ему при их разрешении.
Для ребенка весь мир - это семья. Каким видит себя ребёнок в родительском доме? Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как лучше узнать своего сына или дочь, посмотреть "глазами ребенка" на мир взрослых людей? В этом вам поможет несложная методика "Рисунок семьи". Существует немало систем интерпретации результатов теста "Рисуем семью". И хотя все они дают достаточно точную картину отношений в семье, хотелось бы предложить интерпретацию, разработанную отечественным психологом, доктором психологических наук Верой Керпелевной Лосевой. Символическое истолкование рисунка вполне доступно людям и без педагогического или психологического образования. Заметим лишь, что методика не предназначена для оценки интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или неготовности к школе.
Какова инструкция и за чем именно ведёт наблюдения психолог в ходе исследования?
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например, "Рисуй так, как тебе хочется".
Пока ребенок рисует, психолог должен ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
1. Порядок заполнения свободного пространства.
2. Порядок появления персонажей рисунка.
3. Время начала и окончания работы.
4. Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
5. Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
6. Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
7. По окончании рисунка следует попросить ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
Как происходит беседа с ребёнком по рисунку?
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
1. Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
2. Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
3. Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
4. Кто в семье самый хороший и почему?
5. Кто самый счастливый и почему?
6. Кто самый грустный и почему?
7. Кто больше всех нравится ребенку и почему?
8. Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
9. Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
Как происходит интерпретация рисунка?
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому. Существует большая психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он нарисовал первым, и кого вообще не изобразил под предлогом "не поместилось".
Следует предупредить автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша дочь подписывает фигуру старшего брата "Сашенька", а лежащую в коляске сестренку - "младшая сестра". Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Полученную информацию нельзя использовать для упреков ("Почему ты не любишь младшую сестричку?"). Если ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.
Следует обратить внимание и на неодушевленные предметы на рисунке. Это для нас, взрослых, они неодушевленные. В восприятии ребенка мебель, игрушки, телевизор, телефон могут даже вступать в своеобразные "отношения" между собой и персонажами рисунка. И ребенок здесь не так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную привязанность к своим "игрушкам". А если на рисунке мы видим папу, который наполовину исчез под капотом машины, и маму, сидящую с телефоном, то даже неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько папа проводит время с машиной, мама - с телефоном, а сколько - с ребенком и друг с другом.
Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об эмоционально бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Чаще всего ребенок выражает стремление родителей к постоянству, ведь каждая вещь - символ стабильности.
Что означают некоторые детали общей композиции рисунка?
Оценка общей структуры.
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
1. Члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
2. Два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
3. Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
4. Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то, скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
Ребенок о себе.
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигура, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
Родительская пара.
Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может, тем не менее, изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребёнком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например, держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то, скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
Идентификация.
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
Отказ от изображения того или иного члена семьи.
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках - отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Итак, мы с вами рассмотрели лишь несколько позиций детского рисунка семьи, имеющие психодиагностические значения. Более тщательный анализ проводится на основании всех, даже дополнительных деталей рисунка.
Тест «Круги взаимоотношений».
Каковы общие сведения о методике тест «Круги взаимоотношений»?
Автор методики - Татьяна Вениаминовна. Румянцева. Тест «Круги взаимоотношений» представляет собой графический способ выражения человеком своих взаимоотношений с дру¬гим человеком. Методика разработана для выяснения уровня близости—отчужденности (слияния—отдельности), а также может показать уровень эмоциональной созависимости во взаимоотношениях, и отражает особенности партнерских отношений, их динамику. Методика относится к разряду проективных тестов и может использоваться в практике семейного, супружеского или индивидуального консультирования. Она позволяет осуществить прогноз удовлетворенности отношениями в паре (супружеской или добрачной) и совместимость партнеров. Обработка и интерпретация результатов методики «Круги взаимоотношений» тесно связаны с понятиями дифферен¬циации «Я», динамикой развития взаимоотношений в паре, уровнем совместимости.
Что важно учитывать при обработке методики «Круги взаимоотношений»?
Исходные положения интерпретации: Круг является символом, графической моделью личнос¬тного пространства человека, отражением его представления о собственной значимости, самооценке. Два круга делают возможным графически представить человеческие отношения. Различие кругов по величине и их взаимное расположение отражают внутреннее психологичес¬кое пространство общения партнеров. При графическом представлении своих взаимоотноше¬ний с близкими людьми в виде кругов проявляется степень дифференцированности «Я» (уровень слияния—отдельности), которая находит свое отражение в мере совмещенности кругов (в наличии или отсутствии расстояния между ними). Каждый человек имеет свою определенную комфорт¬ную для себя дистанцию в общении с другими людьми - свой уровень близости - отчужденности, что задает индивидуальный предел психологического сближения с партнером. При нарушении данной дистанции общение становится трудным, тягостным, дискомфортным. Изменения в отношениях с течением взаимодейс¬твия партнеров находят отражение в изменении расстояния (степени пересечения) между кругами и их величины. При отчуждении партнеров дистанция между кругами увеличи¬вается, при усилении зависимости, слияния имеет место нарастание области пересечения кругов. Рост уверенности в себе, обретение адекватной самооценки ведет к тому, что партнер воспринимается как равный себе (одинаковый раз¬ мер кругов) и как имеющий право на самореализацию (круги соприкасаются, не пересекаясь). Разница в расстоянии между кругами, в степени совмещенности кругов у партнеров говорит о разности психологической дистанции у них (разном уровне близости - отчужденности), что является фактором, усиливающим неудовлетворенность отношениями и затрудняющим совмес¬тимость партнеров. Ключевыми показателями содержательного анализа результатов выполнения теста являются следующие: 1) расстояние между кругами; 2) величина кругов; 3) изменение кругов по величине и их взаимному расположению на разных этапах и подэтапах методики; 4) сходство или различие выполнения методики партне¬рами, выявленные в ходе сопоставления результатов.
Отметим, что данный список показателей отражает последовательность и ход обработки результатов выполнения теста «Круги взаимоотношений». Таким образом, порядковый номер указанных показателей отражает соответствующую стадию анализа результатов. Рассмотрим подробнее некоторые показатели.
Что означает расстояние между кругами?
Круги могут быть расположены далеко друг от друга, близко, перекрываться, полностью совмещаться. Таким образом, расстояние между кругами, степень совме¬щенности кругов говорят об особенностях психологической дистанции между партнерами, выявляют потребность в сли¬янии, симбиозе.
Чем меньше уровень совместимости партнеров отно¬сительно основных сфер семейной жизни, тем в большей мере возрастает риск конфликтности взаимоотношений при увеличении области пересечения кругов. Это можно объяс¬нить следующим образом: симбиотический тип отношения к партнеру характеризуется повышенной требовательностью к нему, ожиданием от него исполнения своих желаний и пред¬ставлений (ведь партнер воспринимается как часть самого себя — личностные пространства сильно перекрываются). Если уровень совместимости высок, то сильного противоре¬чия в представлениях и желаниях у партнеров не возникает и тем самым конфликтов удается избежать. Если же уровень совместимости невысок, то требования и ожидания одного партнера будут вступать в противоречие с представлениями другого – отсюда, как результат - конфликт. Наилучший прогноз в удовлетворенности взаимоотно¬шениями делается относительно тех людей, которые имеют высокий уровень совместимости относительно основных сфер семейной жизни и рисуют свои желаемые отношения с партнером в виде соприкасающихся кругов.
На что указывает величина кругов?
В размерах кругов отражаются представления как о собственной значимости, самооценке, так и о значимости, самооценке своего партнера. Круги могут быть разной или одинаковой величины. При различной величине кругов, большим кругом изображается человек, имеющий большую значимость и более высокую самооценку с точки зрения автора рисунка. Соответственно, меньшим кругом изображается человек, представляющий для автора меньшую значимость и имеющий более низкую самооценку. Круги рисуются одинакового размера, когда подчеркивается равноправие в отношениях с партнером.
Изменение кругов по величине и их взаимному распо¬ложению на разных этапах и подэтапах методики дает представление о том, как воспринимается динамика взаи¬моотношений самим партнером (или партнерами). Соотне¬сение данных обработки кругов с информацией, полученной в ходе консультативной беседы, позволяет сделать вывод относительно того, на каком этапе развития партнерских отношений находится человек. Так, если свои отношения при знакомстве с партнером человек рисует в виде пере¬секающихся кругов, на настоящий момент времени — круги с дистанцией, а желаемые отношения — в виде полностью совпадающих кругов, то можно предполагать, что он пере¬живает этап дифференциации.
О чём говорят сходство - различие результатов выполнения партнерами заданий?
Также важно учитывать, что если сходство—различие результатов выполнения партнерами заданий первого этапа дает информацию о сходстве - различии их оценки динамики взаимоотношений, то анализ выполнения заданий второго этапа методики позволяет сделать вывод о том, насколько партнеры знают и понимают индивидуальные особенности друг друга. Так, если результаты выполнения второго этапа методики одним партнером очень похожи с результатами выполнения первого этапа другим партнером, то это говорит о том, что первый партнер хорошо знает своего партнера: он предугадал, как его партнер выполнит первый этап методики. Если же обнаруживается, что результаты выполнения второго этапа методики первым партнером имеют большее сходство с его собственным результатом выполнения первого этапа, чем с выполнением этих заданий партнером, то можно гово¬рить о том, что первый партнер недостаточно знает своего партнера и проецирует на него свои особенности восприятия взаимоотношений. Это в свою очередь может приводить к конфликтам и недопониманию между партнерами.
Методика «Семейная социограмма».
Что представляет собой тест «Семейная социограмма» и какова инструкция к нему?
Методика относится к рисуночным проективным методикам (Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич. Системная семейная психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.
Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:
1. число членов семьи, попавших в площадь круга;
2. величина кружков;
3. расположение кружков относительно друг друга;
4. дистанция между ними.
Как интерпретируются результаты диагностики?
Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.
Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.
Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого.
Каковы критерии благоприятных и неблагоприятных внутрисемейных отношений?
Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей. В качестве примера можно привести тест матери девочки (слайд), больной шизофренией (примерно в 3% случаев тестирования здоровых социально адаптируемых родителей встречается такой результат, который условно называется авторами "матрешкой").
Другой пример иллюстрирует динамику семейных взаимоотношений в процессе семейной психотерапии. В начале психотерапии мать изобразила себя, сына и своих родителей в одну "линию" (с мужем она в разводе). Интерпретируя результаты тестирования, можно сказать, что у испытуемой недостаточно дифференцированное отношение к членам семьи и опосредованное (через бабушку) отношение к отцу (слайд).
При завершении семейной психотерапии мать мальчика сказала, что у нее "есть своя семья — это я и мой сын. К вам, родители, у меня есть уважение, но мои семейные дела для меня важней". Заключительная социограмма имела вид, приведенный на следующем слайде.
Использование теста "семейная социограмма" позволяет в считанные минуты в ситуации "здесь и теперь", до сеанса семейной психотерапии или во время сеанса, наглядно представить себе взаимоотношения в семье, а затем, показав свои бланки, обсудить, что получилось.
Проективная методика "Семейная социограмма" может использоваться в семейной психотерапии и семейном консультировании "для экстернализации неосознаваемого контекста взаимоотношений между членами семьи". Существует мнение, согласно которому использование данного теста в качестве методики научного исследования затруднительно.
Рекомендуемая литература:
1. К. Тейлор «Рисунок семьи». Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. Москва, изд. «АСТ», 2005
2. Т.В. Румянцева «Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре». Санкт-Петербург, изд. «Речь», 2006
3. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. «Психология и психотерапия семьи». Санкт-Петербург, изд. «Питер», 1999